课堂诊断技术与理论

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1、课堂观察诊断一、什么是课堂观察诊断？1、观课：有冃的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察2、诊断：依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标^如何达标''进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。（观课一一诊断——改进——提炼）3、特点：（1）有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察雹（2）“有意的课堂观察”是采用任务驱动的方式，使授课教师和观课教师均强化目标意识、学生主体意识。与传统听课的盲目与随意

2、相比,还强化了观课教师的细节意识。（3）由于搜集信息的需要，课堂观察时一般需要以小组方式进行操作，诊断之前又需要小组成员先组内交流，再进行组际交流，还需要观课团队与授课教师进行沟通。因此，强化了教师的团队意识、合作意识。（4）由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。比单纯的划等分类要有实效。（5）课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此,同伴互助与自我反思、专业引领很好地

3、结合在一起，符合校本研修的基本规律。二、课堂观察诊断的分类有哪些？分类标准（一）：根据观课目的不同进行划分1、课堂活动全息观察（教学模式、教学策略探究）2、关键问题聚焦观察（小专题研究）3、依据价值标准评判观察（行政评价选拔甄别）4、现场情境描述性观察（常态听课）分类标准（二）:根据观察工具技术不同进行划分1、典型个体追踪观察（跟踪个别学生、个别班）2、视频教案回顾观察（反复播放）3、教学细节自主观察（根据自己的需要）三、怎样组织课堂观察诊断？第一步：对教案进行诊断，直到产生具体、明确的教学目标。第一•步：观课小组进行研讨，确定视角和视点。

4、第三步：依据视角进行分T,组成各个观课小组，选择观察技术（列数据、文字叙述、电子视频回放等），准备好观察工具（各类表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等）。第四步：观察课堂——小组交流——组际交流——课堂诊断。第五步：改进完善——概括提炼——推广应用。四、怎样选择课堂观察的视角和视点？怎样根据视角选择观察技术和观察工具？1、视角：观察的角度;视点：体现角度的载体。课例1:复现识字教学效果的检测（金息观察）视角：教与学视角1:教视点：复现的次数、复现的字词、复现的方式、复现的情境。视角2：学视点：学生的回答、投入学习的状态、参与学习的情况、识字

5、效果检测结果等。课例2：机械运动（聚焦观察，研究专题是“课堂追问的有效性”）视角：教学环节的时间分配;视点：追问频数、百分比教学环节课题引入讲授新课课堂小结追问频数371百分比27.3%63.6%9.1%结论：从表格中可以看出教师的追问集中于讲授新课的环节，这种处理既有利于学生掌握重点，化解难点，引导学生深入思考，培养学生勇于质疑的品质，也反映岀教师有较强的处理教材的能力。课例3：贺家土小学《森林报》（属于全息观察，冃的是研究班级读书会教学模式及一般教学规律）视角：教学设计、教、学视角1:教学设计（视点：目标合理性、活动有效性、时量分配是否

6、突出重难点）视角2：教（视点：提问、理答、即时点评、教学机智、细节处理、生成性等）视角3：学（视点：面上参与的情况、答问题的质量、在各个环节学生的兴趣注意力情况、问题行为学生的表现、一个小组参与活动的表现、课后问卷检测等）课例4:一堂几何课的观察与改进——《正方形的性质》课例研究视角及相应的观察技术和观察T具（1）教师讲授方式数学思维水平分层教师访谈主撰报告（2）提问及应答水平弗兰德斯语言流动图整理课堂实⑶作业设计思维水平合作学习例题习题课后测试⑷教学程序表巡回路线图板书投影时间分配表学生问卷课后讨论的范围（与视角和视点呼应）：•这节课教学

7、方法的特点•这种教学方法的利弊得失•对这节课的改进建议关于“课堂诊断”研究的理念与操作教师成长必须关注与研究课堂教学，从这个意思上说，开展“课堂诊断”可以视作教师成长的“第…阶梯”，教师的专业成长，乃至整个职业生命的发展都可以从这里起步。正是基于这样的认识，倡导和着力推广以“课堂诊断”为主要范式的校本教育科研。“课堂诊断”正日益走进广大教师日常的教学生活，被教师们所熟悉、掌握和运用。结合开展“课堂诊断”研究的实践与思考，就其内涵价值、操作要义及成果表达，作简要的解读和阐释。一、“课堂诊断”的内涵价值什么是“课堂诊断”？“诊断”从词源上说，是

8、指医生“在检查病人的症状Z后判定病人的病症及其发展的情况”。（见《现代汉语词典》）现将这一医学上的专用术语转用于日常的课堂教学，有其特定的涵义。“课堂诊断”一般是指诊断者通过对课