《触摸春天》教学设计辽宁王虹

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1、《触摸春天》教学设计辽宁省葫芦岛市师范附属小学王虹【设计理念】1、要让学生产生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。2、个性化的阅读凸显学生个性的张扬，生命力活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅读指导方法。3、注重学法的渗透，不局限于这一篇文章的教学，要让学生有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。【教学目标】1、学会生字新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2

2、、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。3、体会盲童对生活的热爱，感受作着对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。【教学重点】理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。【教学难点】体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。【教学过程】一、创设情景、激趣导入学生观察有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示课题。设计意图：“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画面，使学生感受到春天的美好，同时乂被这个残疾小女孩深深地打动，很自然地进入到学习情境Z中。二、初读课文，整体感知1、自读课文，自学生字词：（自读要求：认真读文，不认识的字借助拼音多读几

3、遍，不好读的句子多读几遍。）2、指读课文，归纳主要内容。设计意图：扫清字词障碍，是理解文章基础。对文章感受无不渗透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而解词，一定要符合学生的实际情况，这一环节的设计是让孩子在轻松地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。三、自主读书，深化感悟1、出示阅读要求，学生自主读文：⑴边读边思考，安静创造了那些奇迹？在文屮划出相应的句子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。⑵与组内同学交流自己的看法。2、展示交流，教师点拨，引导学生深入理解：（根据学生的发言，相继出示语句，帮助理解）⑴“她走得很流畅

4、，没有一点磕磕绊绊。”①学生联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会安静的活泼聪然及対春天的热爱。②学生自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生活实际理解句子的方法）⑵“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”①引导学生抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。②引导体会什么是“神奇的灵性”。③学生自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语体会句子含义的方法）设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个问题，

5、抓住课文中最为关键的词句或段落，引导学生调动自己己有的知识经验区域课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。在通过多样化的互动交流，在合作研读、深入体会的环节屮，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，逐步进入安静的内心世界。同时理解这种奇迹的创造不是偶然的，而是安静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生生互动,充分调动了学生参与思考的积极性，共同进入文章的情境。3、拓展想象，自主表达：想象并交流：安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的

6、地方，这会是一个怎样的地方?设计意图：想象是没有边界的，让学生展开合理的想象更能帮助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样的地方。让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛，同时让学生白己在读中感悟体会。四、诵读课文，积累语言1、自由读喜欢的段落。2、配乐朗读。3、背诵喜欢的段落。设计意图：加强诵读，以利于积累语言，感悟语言魅力，培养语感。五、拓展阅读，课下延伸收集有关海伦•凯勒的故事，讲给同学听。设计意图：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使学生具有独立阅读的能力。