自主化作文教学让课堂活起来

《自主化作文教学让课堂活起来》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、自主化作文教学让课堂活起来摘要：作文教学历来是小学语文教学的难点，费时低效，学生普遍缺乏自觉习作的主动性，对习作不感兴趣。而习作课的课堂教学直接影响了学生作文写作成功与否。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成孩子乐于学习的场所，让孩子在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，才能发挥学生的自主写作表达。关键词：作文教学；小学语文；课堂教学中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578(2018)36-0265-01课堂教学这个园地属于学生的，教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑

2、释疑，学生创新思维的火才能熊熊地燃烧，自主合作探究学习的积极性能充分调动起来。1•课堂氛围自主化如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此,教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，我学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问："刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：'‘哗哗的流水声，就像大海的

3、惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听,激发着联想,也激发着探究瀑布伟大景观的欲望。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与

4、学习活动，在欢乐的心态中学习知识。2.习作表达自主化作文教学历来是小学语文教学的难点，费时低效，学生普遍缺乏自觉习作的主动性，对习作不感兴趣。而创设自主探究的“境”，即提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，能充分激发学生的习作兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使学生主动积极地参与到习作活动中来，成为学习的主人。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造这种自主探究教学的“境”。“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减

5、少束缚……”使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。小学生的生活世界是富多彩，他们所接触到的一切，包括看到的，听到的，亲身实践及感受到的都可以成文章的内容。如春天的燕子，秋天的菊花，老师的讲课，同学的嬉戏，父母的疼爱，好友的帮助，得到时的快乐，失去时的悲伤，街头的宣传画，电视里的动画片，书报广告，外出旅游，一次劳动，一个故事，一阵风，一场雨，一张相片，一束鲜花，几朵白云,甚至梦境，想像中的情境等都是作文的内容。即使教材限定了写作范围，教师也可尽量放宽要求。如“记一个熟悉

6、的人”，学生既可写自己熟悉的人，也可写不熟悉但印象很深的人；既可写白发苍苍的老人，也可写呀呀学语的幼儿；既可写你喜欢的人，也可写让你讨厌的人……真可谓是“一树盛开万种花”呀！更何况现行语文教材已宽容多了，大量的作文都可放开内容来写，特别是每一册出现一至两次不限内容，放开思路的习作，让学生自选作文内容不仅必要，更成一种必然。首先，“开放式”文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，放手让学生自拟，那么诸如《我最喜欢的一位老师》，《我最难忘的一位老师》，《我

7、的启蒙老师》……将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥，形式也不会单一，感情也真挚感人。如《我最难忘的……》，同学们有各自不同的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这此东西可能是人，事或物。于是，诸如《我最难忘的一个人》，《我最难忘的一件事》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话，说假话，语言雷同，形式单一的毛病。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生

8、活中的点点滴滴，生活中处处有作文。其次，丰富学生生活。引导学生在参与生活中学作文，符合现代教育观，有利于激发写作兴趣。为学生创设丰富的校园生活。女口：建立“图书角”，让学生自由地大量读写；在班里办手抄报，把语文课向课外延伸；举办多彩的活动，让学生在情境中想说想写；引导学生参加社会实践活动，汲取丰富的写作养料。最后，给学生写作时空，