我的教学故事(阮育玲)

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1、我的教学故事石壕小学：阮育玲我是一名平凡的小学数学教师，从教的十五年中，没有什么轰轰烈烈的壮举更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予了我宝贵的课堂教学经验。我爱我的教育事业，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。记得我刚踏上工作岗位的第一个月，在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。当时班上有几名男生，由于学习的基础问题，接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到十几次。对有些学习习惯不好，不想学习的学生心里一着急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得我上课时课堂气氛越来越沉闷。怎么一回事？我陷入了沉思。找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”

2、的纠错挫伤了他们学习数学的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？在痛心我的教学失误后我反思补救的方法。对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，任何人都有可能犯错误，这没有值得害臊的地方，关键是要改正自己的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑,保护他们的自尊心和学习数学的积极性。在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积

3、极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。比如去年六年级所教的一个叫熊雨的学生，他在班级中数学成绩是不太好的，对数学没有什么兴趣，上课听讲也不是很认真。发现这种情况后，我课下找她谈话，从侧面夸她是一个非常优秀的学生，说她对数学只是还没入门，学数学是非常有实力的，只要静下心来仔细的钻研一下数学课中所学的知识，数学成绩会有很大提高。通过对她的鼓励，我发现她开始变得有自信，作业能够自己独立完成，而且做得很好，因此我在班上主动的表扬她，让她变得更加有信心。通过一年的教学，去年毕业考试中，她的成绩在班级甚至年级都是名列前茅。教师的朝气、活力

4、、心情直接影响着学生。教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递着教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。有人说：“快乐是一种生活态度。”让我们忘掉生活中所有的烦恼，快乐地生活，快乐地工作。让我们大家携起手来，用我们的心去拥抱教育事业；用我们的爱去浇灌课堂；用我们的情去描绘未来，让我们都能拥有一颗健康而快乐的心，面对每一个学生，每一节课，每一件事。我们的每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。教师教学行为应该成为学生一种愉快的情绪体验和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融

5、还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习态度是越来越积极，还是越来越消极？这一切都与教师的教学行为有关。教师的教学行为的设计，要围绕学生的发展为中心，否则的话课堂上可能就会出现“众生皆醒我独醉”的场面。如果“以学论教”否使学生的发展来评价教师，那对教师教学的评价，学生岂不是更有发言权，学生岂不是最好的评课专家么吗？除此之外，教学以来我感触最深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而逐渐地开始用自己的大脑思考问题。他们不再对教师的说教、名家的言论、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，要“标新立异”，表现出强烈的探究意识和创新精神。作为教师，应与时俱进，彻底

6、转变思想观念，树立新课程观念。在新课标的理念下，积极适应学生，改变教法。在六年级的总复习中，复习“路程、速度、时间三者关系”这一节课中，我设计了这样一个问题：“当你坐在重庆开往贵阳的火车上，你非常想知道火车运行时的速度，那么你会想出哪些办法？”学主们都兴奋起来了，大家纷纷尝试。他们的想法很多：学生甲：“找列车时刻表，查找重庆与贵阳的距离，再计算平均速度。”学生乙：“找地图，计算重庆到贵阳两地的距离，再记录列车的起始时刻和终了时刻，计算平均速度。”学生丙：“询问火车司机，可以知道瞬时速度。”学生的方法真是五花八门，而且不等老师评价，同学们之间互相评价起来，哪种方法好，哪种方法存在

7、不合理之处，应该怎样改进等等。学生们将几种大家都认可的方法总结出来后，我并没有就此罢休，而是接着让他们谈出“怎么想到用这种方法的”,以引导学生在学习知识的同时，掌握过程与方法，而且很自然地解决了计算问题。初步创设出学生构建知识的良好氛围，将学生的经验和体验与所学知识有效整合。曾经，我们紧握着严谨的学科知识，将其塞给学生，希望他们从中体会知识的精妙之处，但是结果却吓退了许多学生，其中重要的原因是：学生没有在数学的学习中感受到亲切。六年级的学生虽然具备了初步的逻辑思维能力，但还需要经验的支持，应