诗词赏析--江城子·密州出猎

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1、诗词赏析课——《江城子·密州出猎》教学设计一．教材分析：《江城子.密州出猎》选自人教版九年级语文上册第六单元。《江城子.密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。二．学情分析：九年级学生对古诗词已经积累了一定的学习经验，但学习热情和状态却参差不齐。一部分好的

2、学生已经有了一定学习古诗词经验的学生，不但关注诗文外在语言形式的表达意思，更关注诗文内在魅力对他们的吸引；而另一部分学生甚至看到古诗词就头疼，更谈不上理解赏析了。针对这种状况，我准备引领学生走进诗词的意境，围绕一个“狂”字领略苏词的豪放，聆听作者的心灵，进一步培养学生对古诗词的热爱和鉴赏能力。三．学习目标：知识与能力:有感情的读词，并能熟练的背诵。过程与方法：抓住“狂”字，通过品味诵读，体会苏轼豪放的词风及其情感。态度与价值观：学习苏轼乐观豁达的生活态度.重难点：抓住“狂”字，通过品味、诵读，体会苏轼豪放的词风及其情感。四．课型：复习课五．课时：一课时六．教法与学法：1.朗

3、读教学法2．讨论法3.点拨法七．教学过程：（一）导入：1.师：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人者而”的达观；中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放；潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱。同学们说“他”是谁？（设计意图：由学生学习过的苏轼的作品导入，激起学生的兴趣和对苏轼的回忆，为下面介绍苏轼做准备）2.生：答3.师：其实在宋代众多词人之中，我个人最喜欢的便是苏轼，谁愿意来为我们简单介绍一下苏轼？（师出示“走进苏轼”的课件）4．生：介绍苏轼5.师：苏轼在文学、艺术方面都有很高的成就，他的词的境界

4、雄浑豪迈，是豪放派词风的开创者，而我们今天要复习的这首《江城子·密州出猎》在豪放派词史上也有里程碑的意义，接下来就让我们走进诗词，再次去品味苏轼的豪情壮志。先来了解本课的学习目标，大家齐读。（师出示“学习目标”）6.生读目标（设计意图：让学生在学习目标的指引下，有目的的学习，提高学习效率）（二）读词以入境过渡语：俗话说“三分诗七分吟”，反复诵读是解读经典著作的有效途径。下面就请大家以豪迈奔放，高亢激昂的语调有感情地背诵课文，一会找同学为大家展示。（师出示朗读指导）1.生：自背诗2.指名背（师点评生1：你读的气势和你的勇气一样可嘉；评生2：真是巾帼不让须眉，背的真好，掌声鼓励

5、；评生3：平时温文尔雅的你却能把这首词背诵的如此有气势，老师为你点赞；评生4：也非常棒，韵味十足，和他们不分上下）3.齐背过渡语：同学们背的非常熟练，从你们的背诵中，老师感受到了这首词豪放的气势和开阔的境界。（设计意图：在考察背诵的同时，诵出韵味，诵出气势，可提高学生学习诗词的兴趣，也可达到促品达悟的效果。老师及时给出评价，可增强学生的兴趣和信心）（三）品词以入味1.师：那这种豪放的气势主要从哪个字体现出来的呢？2.生答：“狂”（师板书“狂”）3.师：那他的狂具体体现在哪些诗句上呢？下面就请同学们和小组内的同学合作探究，交流一下这个问题。一会我们一起来赏析。（师出示问题）4

6、.生合作探究5.生回答预设衔接语：（1）“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。我们可以再现太守当时的装备：左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。这是何等的威武！从中我们也看到了太守威风凛凛的武夫形象。(板书：形象威武)（2）“干骑卷平冈”.“为报倾城随太守”。可以感受到随从太守出猎的人很多，阵容庞大。（板书：阵容庞大）（3）“卷”生答可以体会出人马之多，速度之快。这位同学抓住了关键性的词语进行赏析，这也是品读诗词有效的方法之一。（4）“亲射虎，看孙郎”。这里作者运用典故，以孙郎自比，希望自己能像孙权那样乘马射。这是何等的豪气呀！所以这里要读出满满的自豪和自信，连接上句我们

7、一起来读一遍。（5）酒酣胸胆尚开张！（6）鬓微霜，又何妨？出猎之际。痛痛快快的喝了一顿酒，酒酣之后，胆气更加豪壮，尽管老夫老矣，鬓发斑白，但又有什么关系呢？苏轼真可谓是老当益壮！（7）会挽雕弓如满月，西北望，射天狼！作者除了运用典故之外，还运用了三个连贯的动作，哪三个动作呢？生答：“挽”“望”“射”师：这三个动作勾画了一个动感鲜明的特写镜头：诗人以挽弓搭箭的壮举，表达内心建功立业，报国杀敌的强烈愿望。可见苏轼虽然被降职远调，但并未消极避世，而是渴望得到朝廷的重用，那么哪句话最能体现他的这种强烈的心情呢？生答：持节云