地图上的发现(教案)

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1、22、地图上的发现教学目标：知识与技能1、认读4个生字，学会课本9个生字，以及由生字组成的新词。2、抓住文中关键词语，理解课文中重点句子的意思。3、想想课文主要写了什么，是按什么顺序写的。4、正确、流利、有感情地朗读课文。5、学会用“逐渐”造句。过程与方法1、通过拼读、练习、组词、书写等掌握本课中的生字与新词。2、通过抓住文中关键词语，达到理解课文中重点句子的意思的目的。3、通过学习课文、理解课文，体会魏格纳勇于探索大自然奥秘的势头精神。4、通过理解力课文，达到掌握课文内容的叙述顺序的目的。情感态度与价值观通过本课教学，让学生了解“大陆漂移说”，体会科学家勇于探索大自然奥秘的势头精神，

2、激发学生学科学、爱科学的思想感情。教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。教学难点：大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。教学手段：多媒体课件生字卡片教学课时：2课时。第一课时教学目标：1、引导学生认识4个生字，会写8个生字。2、能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。教学重点：指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。教学难点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，教学过程一、初读课文，扫除障碍1、自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2、同桌互相读课文，检查识字情况。3、

3、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。［意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］二、质疑解难1、结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。2、借助查阅工具书，理解生字新词。一字组多词：拼（）()()()置（)()()()适（)()()()存（)()()()学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦3、学生完整齐读课文。想想课文主耍写了些什么内容？——徳国气象学家魏格纳发现提岀“大陆漂移说”的事。三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。［意在拓展学生视

4、野，课内外有机的结合］四、指导写字1、投影岀示生字词，自读，指名读。2、观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横;“崖”下面是两个“土”。［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］第二课时教学目标：1、大体了解课文内容和文章的叙述顺序。2、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。教学重点：1、指导默读课文，发现大陆漂移的过程，理解有关地理知识。2、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，教学难点：能把读后的感受和同学交流。，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神,了解课文内容和文章的叙述顺序。教

5、学过程：一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和罪洲的四海岸，你会发现什么有趣的现象？1910年，徳国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。（板书：地图上的发现）齐读课题二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？三、学生质疑，师生梳理问题：［意在顺学而导，将学生提岀纷杂的问题梳理成重点问题，使其他问题迎刃而解。］1.魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？2.科学家怎样证明这一假说的？四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。1.自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？“经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘

6、，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。“什么叫参差不齐？看插图1重点理解：“仔细观察”“进一步发现”“逐渐”等词语。同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么？一一仔细观察，认真思考。2.可是，这只是一个“假说”。“假说”是什么意思？科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。1.科学家怎样证明这一假说的？默读4-7自然段。——长期艰苦的考察：(1)南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的

7、环境。看插图，感受考察的艰苦。(2)南极洲的冰磧石和大洋洲、非洲发现的冰磧石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。读句子，体会“并不在……也不是……而是”的推理过程。所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。2.指名读第七自然段。多媒体课件演示“大陆漂移说”3.齐读最后一段。人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗？五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么？(仔细观察