《生于忧患而死于安乐》

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1、《生于忧患，死于安乐》教学设计理工大附中常雪萍教学目标:1、美读课文2、理解文意3、评价手法4、得到教益教学重难点：理解文意、评价手法课时安排：1课时教学过程一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、预习检测：1、作者简介检测2、字音检测3、词语意思检测三、诵读

2、课文感知文意。（一）自主学习：1、以自己喜欢的方式熟读课文，至少三遍。2、查写生字，整理在笔记本上。（二）自主学习：1、根据注释，翻译全文2、圈出重点实词虚词，疑难点做出标记3、疏通文意，强调重点字词的理解。4四、走进文本，深入理解文意。1、文中列举了六个人物的事迹，他们的共同点是什么？其作用是什么？从他们的事例中你获得什么感悟？（1）出身卑微、历经磨难、终成大器。（2）证明中心论点。（3）苦难造就真正的人才。2、作者认为要成就人才必须经历哪些磨难？他是从哪几个方面进行阐述的？①苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

3、②思想、生活和行为三方面。3、本文的中心论点是什么？作者是如何论证的，运用了哪些论证方法？①中心论点：生于忧患，死于安乐。②论证思路：本篇采用“分—总”的论证结构。先用六位名人的史实说明人才是在苦难中造就的；然后从正面论述磨难对于人才的意义；接着由人才的造就扩展到治国，并从反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的观点。③论证方法：举例论证，道理论证，对比论证。五、拓展提升：1、你还知道哪些人物的事例或故事能说明本文阐述的道理？试讲给大家听。4文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；孙子膑脚，兵法修列；韩非囚秦，《

4、说难》、《孤愤》；司马迁受宫刑而作《史记》；曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽之作。2、读完本文你的收获是什么？生自述。言之成理即可。六、课后检测：二、阅读下面两篇文言文，完成各题。（15分）【甲】《生于忧患死于安乐》【乙】孙叔敖遇狐丘丈人，狐丘丈人曰：“仆①闻之，有三利必有三患，子知之乎!”孙叔敖蹴然②易容曰：“小子不敏，何足以知之?敢问何谓三利，何谓三患?”狐丘丈人曰：“夫爵高者，人妒之;官大者，主恶之;禄厚者，怨归

5、之③。此之谓也。”孙叔敖曰：“不然。吾爵益高，吾志益下④;吾官益大，吾心益小;吾禄益厚，吾施益博。可以免于患乎?”狐丘丈人曰：“善哉言乎!尧，舜其犹病诸⑤。”(《孙叔敖遇狐丘丈人》)【注】①仆：对自己的谦称。②蹴然：吃惊不安的样子。③怨归之：怨恨会集中于他。④吾志益下：我的心志越在于下层。⑤尧，舜其犹病诸：这种事连尧、舜他们都特别担心做不到呢。1、解释下面句子中加点的词语。(4分)2011福建·三明(1)必先苦其心志(2)入则无法家拂士(3)仆闻之(4)官大者，主恶之2、下列各组句子中，加点词语意思相同的一组是()(3分)A.故天将

6、降大任于是人也不知木兰是女郎B.舜发于畎亩之中此之谓也C.所以动心忍性此先汉所以兴隆也D.然后知生于忧患而死于安乐也孙叔敖曰：不然。3、把下面句子翻译成现代汉语。(4分)(1)人恒过然后能改。(2)可以免于患乎?4、阅读【甲】【乙】两文后，回答下面问题。(4分)4(1)甲文中，列举舜、孙叔敖等人的事例是为了论证什么观点?成就大业者，通常要在思想、生活和行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。(2)乙文中，孙叔敖所持的观点与甲文中哪句话意思相近?然后知生于忧患而死于安乐也。七、作业：背诵课文及翻译。4