《“美极了”和“糟糕透了”》说课稿

《《“美极了”和“糟糕透了”》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《“美极了”和“糟糕透了”》说课稿乾丰镇中学李云君一、说教材1、说课内容：《“美极了极了”和“糟糕透了”》是九年义务教育人教版小学语文教材第九册第10课。今天我说课内容指第一课时。作者是美国著名作家巴德·舒尔博格。这篇课文讲述的是文章的作者巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“美极极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“美极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。这篇课文语言生动活泼，形象的描述了主人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系十分密切较容易理解，不过也有一些含义

2、深刻但具有启发性的语句需要学生结合自身加以感悟。本片课文重在让学生体会作者是怎样逐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。。二、说教学目标1、知识目标：正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。2、情感态度：有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。3、价值观：通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。三、说教学重点1、理解文中含义深刻的语句。2、体会作者是怎样逐渐了解了父母两种不同方式的爱。四、说教学难点:体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。五、说

3、学情五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力；同时本课又与学生的生活十分接近，学生很容易与作者产生共鸣，体会作者的心情。文中一些含义深刻、具有强烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让所有的学生都参与学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。六、说教法学法我着重采用了“朗读法”为主的学习方法，通过朗读课文，展开联想，进行合作、探究学习。同时，辅以“谈话法”，“讨论法”，切身感受父母的不同评价及体会当时巴迪的心情教师通过“引导—诵读—

4、体悟—拓展”的课堂教学模式引导学生用“明确要求—精读文本—体会情感—升华情感”的方法来学习本课。七、说流程（一）导入：由于课文较长，且作者所叙述的事跨几个时间段，即七、八岁的时候；几年后十一、二岁时；以至到现在，也就是作者成年后这三个时间段。如果没有一条明晰的思路，学生学习起来会有一定的难度，所以引导学生抓住这三个时间段里巴迪对父母的情感变化，也就是“从七、八岁时的不理解——十一、二岁时的理解——成年后对父母的感激”这一情感主线的变化来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，又培养了学生的能力，教师教起来轻松，学生学起来容易。又依据文本特点，前14个自然段，也就是记叙作者

5、七、八岁时写的一首诗引起父母截然不同的评价，令作者感到不理解这一部分。作者主要抓住语言、神态、动作、心理描写来表现人物的思想情感。而后来对父母的理解和感激之情却运用了大量的抒情和议论来表达情感。所以在课时的划分上，第一课时，在初读课文的基础上来完成本课的教学重点——学习课文的前14个自然段，即抓住人物的语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，领悟表达方法。第二课时，是目标的难点所在——体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，以及作者对父母的感激之情。而这一情感主线的串连主要通过教师富有引导作用的导语来实现。充分体现了教师的主导地位。下面我重点说说第二课时的教学。课一开始，我设计了

6、以下问题来作为本节课的切入点：1、说说课文围绕课题写了一件什么事。2、试想，当我扑到床上痛哭起来时，心里会怎么想？3、假如“我”的作品得到父母的一致称赞，结果会怎样？这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。它即使对上一节内容的回顾又激发起大家学习本节课的兴趣。在学生对课文内容进行了回顾和由此展开的想象后，此时我的第一个过渡语是这样设计的：过渡：那个时候，我还不理解父母的良苦用心？那么我理解他们是在什么时候呢？浏览课文15、16、17自然段。学生找到在15自然段（几年后）这样就把学生带入这节课的学习（第十五自然段），此时教师就放手让学生通过自读自悟，

7、抓重点语句“不得不承认父母是对的”“的确是一首糟糕的诗”来进行自主学习。让学生体会到此时的作者已经理解了父母的良苦用心，此时我用第二个过渡语“我对父母的做法仅仅是理解吗？（不是）那更多的是什么呢？”（感激）来引出下文的学习（16、17自然段），这是这节课学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点。根据新课程标准：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。所以老师先让学生带着问题自由朗读课文的16、17自然段，边读