物理论文--蔡勇1(2)

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1、浅谈中学物理概念教学的障碍和教学策略平凉市第十中学蔡勇摘要随科技的不断发展，我们需要培养具有创新性创造性的科技人才，所以自然科学的教育对我们尤为重要，然而大部分中学生对物理的兴趣不高，认为物理难学，尤其是物理概念比较抽象难以理解，而物理概念是重要的基础，一切的物理实验和探究都必须建立在这个基础之上。物理概念虽然比较抽象，有些概念是较难理解，然而物理又是一门以实验为基础的科学并且和我们的实际生活有精密相连，所以我们要组织行之有效的课堂教学，采用灵活多变的教学方法，吸引学生的兴趣，搞好物理教学，搞好物理概念的教学。本人

2、就如何消除物理概念中的一些消极的思维定势，怎样克服物理概念形成的障碍和概念教学一些教学策略谈一谈自己的看法。关键词：[物理概念，思维定势，教学策略，教学方法]随着课改的进一步深入，新课标对老师要求更高，新课程更注重科学探究能力的培养。作为中学的物理教师必需要有比较系统完整的物理专业知识而且要不断的学习，开拓创新与时俱进。新课标要求：让学生学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题好解决问题是尝试运用科学知识和科学研究方法；经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活

3、动，有运用研究方法的意识；保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、勇于质疑、尊重事实、敢于创新、关心科技的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华，将科学服务于人类的使命感和责任感。这就要求我们物理教师要抛开以往的传统和思维定势;立足于课堂采取行之有效的教学手段，运用灵活多变的教学方法，从基础教学抓起，从物理的基础物理概念的教学抓起为祖国的建设培养合格的人才。物理概念是中学物理的基础知识中最重要，最基础的内容。中学物理教学中，概念教学的地位十分突出，因为物理概念

4、不仅是物理基础的重要组成部分，也是整个物理知识体系的支撑点，更是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提，就是在不断地建立物理概念的过程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。下面本人就物理概念形成的障碍和教学策略浅谈一下，以求抛砖引玉。物理概念形成的障碍一、知识基础不足物理概念是物理事物，物理现象的本质属性在人脑中的反映。它是在大量直观的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理事实的本质特征集中加以概括而形成的。缺乏与建立相关物理概念的必要的知识准备和感性经验是形成正确的物理概念障碍之一。这里知识准备

5、包括数学知识、物理知识、经验知识。例如，没有乘车的体验，就不能更好的理解和掌握“惯性”的概念，没有下水游过泳的对浮力和液体内部压强的特点的理解就没有游过泳的学生好。再如学生在学习“合力与分力”以及“力的平行四边形法则”时感到困难就是因为：一方面，学生的几何知识和三角函数知识的基础不牢固，另一方面是学生对合力与分力之间的等效关系以及力的实际作用效果缺乏感性认识。二、科学思维缺乏物理概念的形成离不开思维。中学生逻辑思维差的特点导致了在形成物理概念时会产生的一系列的思维障碍。由于中学生的思维缺乏条理性、深刻性、灵活性和逻

6、辑性，遇到问题是，往往仅靠直觉经验进行判断，而不善于将各种物理现象进行比较分析；习惯于从直接的生活经验出发去构建知识的意义，而不能抓住事物的本质和物理问题的特征；满足于机械套用公式，而不去理解概念和公式的物理意义。例如，学生通常认为：“加速度就是增加的速度”，“力变大物体的速度就变大”，“根据I=U/R的变形R=U/I,电阻与电压成正比与电流成反比”等。学生通过教师的讲解、实验演示以及自身的生活经验等途径获得感性材料后，才能形成正确的物理概念。例如加速度、电场强度、电势等概念，在建立过程中，用到了比较、分析、综合、

7、归纳等多种思维方法。这些思维对象、思维方法好思维过程比较抽象、复杂，若在某种环节上思维受阻，就可能导致对整个概念的不理解或理解错误。三、前概念和相关概念的干扰学生在形成物理概念前，已经通过日常生活和生产积累有关的感性材料。并形成了一系列的观念，但这些观念往往是片面的，甚至是错误的，这就是前概念。学生的前概念往往与新概念的形成相抵触。例如，“力是维持物体运动的原因”这一前概念，就多次干扰学生形成正确的概念，使学生认为“在运动的方向上，物体必需受到力的作用”。再如“摩擦力就是阻碍物体运动的力”、“摩擦力的方向总是与物体

8、运动的方向相反”等也都是前概念的干扰所致。物理概念之间既相互联系，又相互区别。物理概念的多重抽象性和精细性导致物理学中存在一些容易混淆的相关概念，从而增加了概念形成的难度。例如，学生在初学“速度与加速度”、“内能与热量”、“电势能与电势差”等内涵和外延比较接近的物理概念时，就常常不能从众多的相关因素中区分本质与非本质的因素，而将这些概念混淆。四、消极思维定势