教师定势思维教学 对学生学习的消极影响

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1、教师定势思维教学对学生学习的消极影响姓名:郭华继教号:18004247学校:延庆康庄中学7编号：教师定势思维教学对学生学习的消极影响内容提要：本文以素质教育就是创新教育作为出发点，提出了要实施素质教育首先必须提高教师自身的素质，否则教师如果不注意更新自己的知识结构、扩大自己的知识面，就会仅凭旧有的知识和经验来组织教学，其结果必然形成定势思维的教学方法，从而影响了学生创新思维的发展，这和素质教育的要求是背道而驰。本文具体阐述了教师定势思维教学形成的原因，对学生学习的消极影响，并指出了教师定势思维教学束缚了学生思维的发展，也不适应素质教育和时代发展的要求，因此教师必须提高不断提高自身素质，创

2、新教学的方式方法，充分发挥学生学习的主体性、创造性，自觉适应素质教育对教师的新要求。主题词：思维、定势、影响、创新二十一世纪，国力的竞争在人才，人才的竞争在教育，教育的竞争在教师。在全面实施素质教育的今天，如何构造和实施素质教育，教师都是关键因素，起着中坚作用。教师素质的高低直接影响着教学效果和教学质量，也直接影响着学生素质的提高与发展，因此必须7提高教师的素质和能力，改变教师在教学上的定势思维，发展创新思维。一、教师定势思维教学的形成 所谓定势思维就是人脑多次受到某种外界信号刺激作用而形成的一种固定的思维方式。定势思维往往在分析处理实际问题时起一定的消极作用，而且同一方法使用次数越多，

3、这种倾向就越强烈，当具体条件稍有改变时，往往跳不出过去的框框，使思维误入歧途。有这样一个例子，有个爱养鱼的画家，利用假日清理水族箱，他先把浴室的大浴缸放满水，然后把几只小鱼放进去。这时他发现，即使浴缸比原来的水族箱大了数倍，几只小鱼仍然只依照水族箱的大小在绕圈。这个例子说明了小鱼的行为还局限于过去的经验，并已形成了习惯。同样，不断强化学生机械模仿和重复训练，只能是把教师的思维定势传导给学生，其结果必然是扼杀学生主体意识的形成和创新思维的发展。在课堂教学中，我们常见到一些老师多年延续单一的教法，或者死守着几年前积累的教学经验，形成一种定势教学思维，然后再把这种思维方式强迫灌输给学生，从而使

4、学生学习也形成一种定势思维。究其原因，一是由于老师自身能力的不足，同时又不注重学习新知识，因而不能创新教学方法，把课本知识教活，只是简单地重复书本原有的内容；二是自认为是为学生着想，认为老的教学方法可以避免学生少走弯路、少犯错误，这样就可以节省出更多的时间来进行重复练习。不管什么原因，这种现象如果不加以纠正，长期下去，不仅会影响课堂教学效果，而且必然会挫伤学生学习的主动性、积极性，并限制学生思维的进一步发展。7二、定势思维成为新知识学习的障碍定势思维使学生难以摆脱已经形成的思维方式的干扰，抑制了学生学习的主动性和创造性，它具有习惯性、成见性、想当然性等特性，常常表现为思维呆板单向、思路狭

5、窄混乱等，从而诱发为负迁移，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题、解决问题,对新知识的进一步学习产生障碍，导致各种错误的形成，主要表现在以下几方面。1．先入为主造成错误。所谓“先入为主”，就是把先前已有的印象或观念当成是正确的，并形成了一种强烈的心理倾向，不易改变原来的印象或不易耐心听取其它意见，妨碍了正确概念的建立。“先入为主”实际上是一种成见，这种成见在学习中导致的错误，首先表现为片面的甚至是错误的概念的形成，如认为：“力是运动的原因”；“铁比棉花重”；“速度大惯性就大”；“自行车刹车后使车停下来的力是闸和瓦圈间的摩擦力”，等等。其次表现为在学习某些概念时张冠李戴，例如，对“功

6、”与日常生活中的“工”、“工作”混淆不清；将“机械效率”与日常生活中的“工作效率”混为一谈。再次表现为用原有的知识来理解或取代新概念和新规律，如，受测量中求平均值方法的影响，不分析具体问题将平均速度也用ｖ＝（ｖ１＋ｖ２）／2来计算等。72．知识干扰造成错误。学生在学习过程中，随着知识的增多和经验的积累，有时各种知识间会自觉不自觉地产生相互干扰现象，这种干扰也会产生错误。如，学生认为一块煤分别在五楼和一楼燃烧时放出的热量不一样，在五楼时要多，理由是煤从一楼搬到五楼的过程中要做功，根据功的原理，做功就要转化为能量的增加。这里就反映出两种情况下知识干扰带来的消极影响，一是学生一想到功的原理就想

7、到做功，能量就要增加，至于是什么形式的能就不考虑了；二是一想到煤的能量就想到要燃烧，因此煤的能量就是内能，造成了上述错误。3．主观臆断造成错误。一个长期习惯于按思维定势考虑问题，很少进行创新思考的人，久而久之，会把很多本来不大相同的问题，也因为它们之间的某些相似之处，而看成是同一类问题，用相同的办法去解决。随着学生知识量的不断增加和老师常时间灌输的经验教学，学生也开始凭习惯、感觉去做一些题。如分解因式x2/4+x/4+1/16却往往