浅析传统幼儿体育活动模式及改进对策

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1、浅析传统幼儿体冇活动模式及改进对策摘要：传统体育活动模式已延用了儿十年，随着社会的发展和课程改革的不断深入,以及幼儿教育新理念的不断渗透，原有的幼儿传统体育活动模式在一定程度上成了广大幼儿教师对幼儿进行体育活动的桎梏，已不能适应素质教育的需耍。所以应从着眼于幼儿的发展岀发，改进或突破原有幼儿传统体育活动模式，寻求更适合于幼儿体育活动的模式结构，而不必拘泥于某一种模式，可根据活动的内容、幼儿身心特点、幼儿的兴趣等情况，寻求多元化活动模式。关键词：活动模式对策创新一、问题的提出20世纪50年代以來，受苏联体育活动理论的影响，幼儿园体育课的结构一般采用四个部份划分的结构形式，即开始部份、准备部份、基

2、木部份、结束部份。70年代后,随着休育学科的活动改革，专家和学者对课的结构提出了新的见解和认识，认为课的结构还应从课的总体结构的细微结构两方而进行研究，既要符合人体活动能力变化的基本规律，又要研究体有练习对机体影响的“后作用”规律，以及教与学相互作用的连续性。因此到八十年代就出现三段式结构（开始与准备部份、基本部份和结束部份），但这部份的结构形式仍存在不少问题，主要是活动内容、要求与时间分配得过于死板，束缚了教师和幼儿的能动性；同时，三部份的结构形式仅强调了基本部份的活动作用，往往忽略了其它部份的教育、教养作用。传统的体冇活动模式已不能适应现代幼儿体冇教冇改革的发展需要，因此，在现代体育教育理

3、念影响下和《幼儿教育指导纲要（试行）》和幼儿园课程改革的大背景下，如何突破传统幼儿体育活动模式，寻找改进策略，是摆在广大幼儿体育活动工作者面前的一个迫切问题。幼儿体育活动如何休现创造教育的理念。二、传统幼儿体育活动模式浅析1、体育知识技能成为体育课活动关注的中心在传统的体育活动模式中，幼儿对知识技能的掌握程度是体育的终极目标。在这-思想的驱使下，活动实施者更多地考虑到人体活动的基木规律和技术动作的形成规律。传统的体育活动模式是在学科屮心课程理论指导下制定的，并主要为知识技能的传授服务的，划分结构的主要依据是活动的密度和幼儿的生理承受能力。这样出现三段式模式也是情理之屮的。但是作为活动手段和活动

4、方法的知识技能传授却成了幼儿体育活动的唯一目标，无论教师的教和幼儿的学，知识技能是唯一的内容，幼儿只不过是运动机器而已。在这种课程模式下，健康成了体育的基础面不是体育的目的，幼儿对体育态度和行为的改善以及情感、能力的发展都不是幼儿体育活动的目标。2、过分强调幼儿体育活动结构。受传统习惯的影响，体育教师一般都采用“开始部份一准备部份一棊木部份一结束部份”的结构模式。这种结构对活动的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作屮也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分呢，以达到整个活动在结构上的平衡，从而影响了幼儿活动的质量。只注重完成教师“教”的任务,而忽视了幼

5、儿“学"和“玩”的过程。无论是四段式还是三段式，都仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到幼儿丄休的需耍；从理论高度來进行设计的体育活动的结构模式，也只能是一种总体的椎架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的活动模式。以往一节体育课屮，教师教的多，而幼儿学的少，而且学得被动，学得枯燥，幼儿真正参与活动的时间不多，有些体育活动，幼儿活动的时间还不到3()%。教师一手调控着整个活动的进程，教师处于完全主导地位，幼儿却始终处于僵化的被动地位。而活动的价值体现却与之相反，评价一堂体育活动课，不是看教师教了多少，而是看幼儿的活动量是多少三、传统的幼儿体育活

6、动模式不能和素学前创造教育所耍求的活动目标相适应传统活动的模式的条条框框，无形屮影响了教师的创造性，使活动的形式单调，同时也把幼儿的上动性和创造性无情地限制住了，影响了幼儿的个性。创造教育注重幼儿的个性发展，而我们的任务不仅要让幼儿的身体好，更更要的是让幼儿对体育活动感兴趣。面向全体幼儿，通过正确的身心教育培养良好的道徳品质，养成良好的行为习惯，开发幼儿认识爭物的能力。传统的幼儿体育活动片面强调了身体锻炼，血忽视了对幼儿身心全而和谐的发展的培养和教育，这与时代所赋了的历史任务是不相符的。三、对现有三种结构模式的评析1、三部份结构模式，但较以前又略有一些区别，即在当时加强活动内身体素质训练的情况

7、下，单纯以这三大部份来划分，显得比较粗糙，因此乂在三个部份内，各H划分若干个小部份，主要体现以发展幼儿为主的活动指导思想。2、以幼儿身心活动变化规律为依据划分阶段的结构模式。比较通常的是六阶段活动结构，这六阶段是：激发幼儿兴趣阶段、活动阶段、适当降低强度并保持活跃情绪阶段、发展知识技能阶段、身心恢复为调幣阶段、游戏阶段。这种划分方法可根据活动的需要可增可减。因此，它的特点是并不受各阶段时间分配的严