浅谈中学语文

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1、浅谈中学语文浅谈中学语文金志婷(广西北海市银海区福成中学536000)【摘要】应试教育仍有一定市场，新课改任重而道远。应彻底摒弄传统教法，贯彻新课改理念，大力弘扬创新教育，构建新型的师牛关系，改变传统的评价观，根木实施素质教育，全面提升学牛的语文素养。【关键词】张扬个性；知识目标；更新教学手段；素养【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0059-02当下，教育改革、教育创新不断深入，但仍有一些教育工作者“表面上轰轰烈烈搞素质教育，实际上扎扎实实搞应试教育”，片面

2、追求升学率。部分教师在语文教学实践中，害怕自己传授知识不够全面、没有深度，从而造成学生知识掌握不牢固，于是大量采用条分缕析的传统方法，做练习、讲练习几乎成了一些教师语文教学的“主旋律”。语文教学也因此丧失了人文学科的独特优势，导致学牛的语文素养难以得到较好的培养和应有的提高。笔者认为，要想全面提升学牛语文素质，提高课堂效益，冲破语文教学中的“少、慢、差、费”的瓶颈，全面发展学生个性特长，必须大力弘扬创新教育。语文传统教学模式就是人们常说的“传道、授业、解惑。”以教授课木为主，并且仅限于课木。要求学生“一心只读圣贤

3、书，两耳不闻窗外事”。在解读课文时，课堂上教师一人主宰，老师讲学生听，老师讲学生记。牵着学生鼻子走，控制着学生思维，课堂上学牛很少有提问和发言的机会，成了盛装知识的容器。学生更不敢发表与老师不同的看法和见解，有时明知是正确答案，也不敢举手答问，总是怀疑自己，缺乏自信。学生的思维也难以活跃，“听、说、读、写”的基木能力难以得到锻炼。传统教学模式僵化和禁锢了学牛的个性发展。夸美纽斯认为：“人生来就有了智慧、才能和德性的种子。”英国著名教育家夏洛特·梅森在《家庭教育全书》中写道：“我们并不真正了解孩子，我

4、们总是低估他们，用《圣经》上的话说，我们总是故意'轻视'他们。”可见，我们的教师对学生了解得并不多，并不深，总认为学生什么也做不来，自然学生的一切就该由教师包办了，因此，教师的一些行为总束缚着学生的发展，教师对学生的“细心照料”非但没有促进学生的发展，有吋其至于阻碍了学生的发展。笔者认为，我们在教学中，应充分了解学生，这样才能充分张扬学生个性，发挥学生才能。孔子的“因材施教”“有教无类”，便是建立在对学生充分了解的基础上的。人，总有自己的兴趣爱好，总有自己独自的思想；人，总希望得到别人尊重、赞美、理解，总希望有成

5、就；我们不愿在做事时别人来束手束脚，我们不愿用别人的思想来代替自己的思想，我们不愿别人来批评侮骂；我们有是非好恶感,我们有悲喜情，我们有求知欲表现欲等等这一切，学生都是有的，那么，我们的教学，就不应该去包办替代学生，不应去限制学生，不应去惩罚侮骂学生……只有这样，教学中的一切新举措、新观念，才能有一个合理的解释，教学法才能真正做到“以人为本”。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主

6、、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。这样教学，课堂上感受到的是一・种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互

7、动，组际互动，环境互动，在有限的吋间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅

8、要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借