小学数学学困生转化策略

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1、小学数学“学困生”转化策略编码 研究类型A基础研究   中图分类号 G45    武汉市邾城街第四小学饶春红[摘要]在我们的班级总会有这样一些孩子的存在，他们智力正常，却因一些非智力因素造成学习效果不好，难以接受老师讲授的知识，他们是班级的落伍者，也就是我们常说的“学困生”。作为一名从教多年的小学数学老师，学困生的存在一直是我心上的一块石头，因为我深深地知道，一名小学数学知识没有得到有效生成的孩子，他后面的学习之路会越走越窄，如果不及时给予帮助，终究有一天会走入死胡同，而断送其美好前程。作为老师，帮助学困生学到有价值的数学，重建学习的信心，是我们每

2、个数学教师的义务和责任；同时，学困生转化工作也是实施素质教育的要求，素质教育的核心之一就是要面向全体学生，只有从实质上消除学困生的存在，才谈得上面向全体学生。转化学困生或许会非常不易，但如果讲究一些策略和方法，转化工作就容易多了，成效也很明显。学生越小，内心思想越简单，转化成效也就越大，所以我们要尽量在低学段实施转化措施，达到转化目的。因此，对于转化学困生策略的研究也成为小学数学教学要解决的一个重大课题。[关键词]小学数学、学困生、转化一、小学数学学困生的情况表现及造成的原因分析学困生产生的最主要的原因还是数学学习习惯差，主要表现在上课听讲不专注，

3、爱搞小动作，有的虽然在坐位上没有动，但眼神游离，心思与课堂脱节，同时作业习惯，思维方式和书写习惯都相对落后；同时学习方法不对，认识问题的能力和思维方式有偏差是造成学困生的另一个原因；还有一些孩子，他们的语文成绩很好，对自己感兴趣的事情也做得非常好，在绘画，音乐，舞蹈方面还表现出一定天赋，甚至在课外活动和游戏中表现得特别活跃，但却偏编对数学学习没兴趣，害怕上数学课，数学学习效果自然也是不合格，那么这种“学习数学恐怖症”也是造成学困生的原因之一；另外，对于我们寄宿制的学校，有些“留守儿童”从小缺乏家庭温暖，适应新环境的能力较差，导致他们胆小，对学校生活

4、辈感压力，对学习充满恐惧，久而久之影响其学习的诸方面；还有些孩子“智力差”的原困不是因为他真的很笨，而是因其遗传或生理方面的特殊原因，其智力开发、相对于同龄人显得相对滞后，但是从长远的眼光来看其智力开发的空间总体上是相对平衡的。无论是哪种原因所造成的学困生，用以下的转化策略都会令其有所提高，数学能力得到发展。二、小学数学学困生的转化策略（一）以课堂为转化的主阵地，对学困生给予更多关注课堂是整个教学的中心环节，同样转化工作的重点亦在此。在课堂中为学困生设计合理的教学方法，从而达到预期的效果，那么补差工作几乎是成功了一半，那么到底应该怎样做到有效呢？学

5、困生由于各种原因使他们对基础知识的掌握比较薄弱，学习的起点低，学习的积极性不能有效地调动，而且一些学习优等生在课堂上表现活跃，如果教师不能很好的协调，往往课堂就会变成尖子生表演的舞台，学困生则成了看客，他们也落得轻闲自在，更加不会参与到学习中去，这就要求教师做一个有心人，时时刻刻为学困生着想，更多的关注学困生。主要包括以下几点：1.提供机会，表现“成功”课堂是师生交流的主阵地，在课堂教学中，常常出现优秀学生“一言堂”的现象，有的老师喜欢让学生集体回答问题，这样往往学习困难生还没有想到结论，而别的学生早就已经回答了，使得学困生游离于学习过程之外，表面

6、上看好象课堂很活跃，好象学困生也在回答问题，而实际上只是人云亦云，不知所以然。而心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”所以课堂提问要尽量的面对学困生，首先要让学生尽量单个回答问题，其次在中下难度的问题上要尽量甚至全部照顾给学困生来回答。比如口算题的报答案、一些直接结论的得出、一些比较浅显的问题的解答等等要尽量让学困生来回答，给他们提供体验表现“成功”的机会。2.课堂作业反馈对学困生适当放宽要求课堂作业是检测学生学习效果的主要手段，教师在学生课堂作业时要把主要时间和精力给予学困生，当学困生的作业出现问题时要及

7、时给予个别指导，如果在学困生中带有一定的普遍性还要及时讲评纠正，课堂上的板演机会也要尽量地留给学困生，这样当学困生板演正确时可给予突出表扬，当学困生出现错误时可给予及时矫正；同时，在批改学困生的作业时，老师可尽量放宽要求，如果遇到有错题时，待学生更正后，同样给予“优”和画上一个“苹果笑脸”，“星星笑脸”，在批改中肯定学生的某一优点，例如“你的字迹真端正，加油！”“全做对了，你真棒！”让学困生看到自己的优点，提高自信。3.课堂科学评价建立学困生学习的自信心清代教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这个原则对于任何孩子都是适用的。在课堂上，教师要

8、根据学困生的学习状况或者回答问题的正确与否给予合理的评价，尽量用简明扼要而富有鼓励性的语言来激励学困生，如“你说得不错”“