对中国教育幸福的理解

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1、对中国教育幸福的看法把幸福当成一个目标来进行培养，我们做精英教育，但更要做平民教育。我们是在做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。幸福教育的核心，应当是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。教学相长。教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学

2、而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”。教一辈子书，春种秋收，花开花落，桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人。教师在教育活动中感觉不到幸福，学生在学习中就不会感受到幸福，只有成为一名幸福的教师，善于工作，乐于工作，享受工作，让学生在学习中享受成功的快乐，为学生一生的幸福奠基，幸福着他人的幸福，我们的教育才能真正走向辉煌，达到幸福的彼岸。感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指数已进入中国人的生活质量指标当中。从“他为人民谋幸福”到构建社会主义和谐社会，都为我

3、们展现了一幅幸福美好的社会图景。教育工作者必须承担起幸福教育的责任。教育幸福了，人生肯定幸福。因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展”，换句话说，没有教师的幸福感觉，就很难有学生的幸福感受。所以教育需要幸福的教师！要做一个幸福的老师，首先要自己认为幸福。教师承担的教学任务重，承受的教学压力、家长压力、社会压力大。我们必须认识到教师职业所担负的沉重压力，在充分认识这些问题后，问问自己，让自己能调整心态，不管压力轻重，每天给自己一小段闲暇，不要让幸福远离自己。而学校发展

4、以教师为本，教师素质以师德为先。师德师风决定着一个学校的学风和校风，决定着学校的精神风貌和人文风格。特别是对于担负着基础教育任务的中小学教师来说，其行为更具有示范性和先进性。目前，中小学教师的质量从总体上来说是好的，然而，近几年来由于各种因素的影响，中小学教师中出现了许多违反师德的现象，表现为少数教师在从教过程中不能够很好地遵循师德规范和行为准则，失去了教师应有的示范和带动作用，对基础教育的人才培养和全社会的道德建设带来了一定的负面影响，这不能不引起我们的深思。一、师德师风建设方面存在的问题1.敬业精神不强,缺乏献身教育的事业心。个别教师缺乏

5、教育热情和爱岗敬业精神，不愿全身心投入教育教学工作。他们不用心去教育学生,不认真钻研教材,上课马马虎虎,作业批改不认真。有的甚至严重违背教师职业道德,不安心教育工作,更谈不上进行教育教学改革，群众反响较大。2.工作作风浮躁,缺乏教师职业的责任感。有的教师精神萎靡,纪律松弛，上班迟到早退，教学工作安于现状,只求过得去，不求过得硬。究其原因，相当一部分教师强调了教学工作而轻视了思想教育工作，他们对家校联系的认识不够，认为联系家长是班主任的事，班主任又常常认为只有在学生出现问题时才与家长联系，造成了家教与学校教育脱节，不能同步运转。3.师表意识淡薄

6、,缺乏对学生应有的爱心。极少部分教师不注意师表形象，对不文明的落后的社会风气和社会现象,不仅不予以拒绝,而且还在课堂上灌输。这些行为均不同程度地损坏了教师形象。个别班主任不是耐心细致地做学生工作，方法简单粗暴，动不动就将差生拒之门外或赶出学校,伤害了学生自尊，侮辱了学生人格。4.工作得过且过，缺乏牢固的职业思想。一是部分青年教师职业思想不稳定，伺机改行，难以做到严谨治学。年轻教师处于教师成长的初期，学校在对教师的管理中一般都注重行为的管理，而缺乏深入细致的思想教育工作。二是经济利益的驱动。一部分人尽管在思想上不很乐意当教师，但还是选择了教师职

7、业，在工作中得过且过，不能按教师职业来严格要求自己。5.单打独斗，缺乏团队合作意识。部分教师对学校整体工作的责任感不强，对自身工作的特殊性缺乏正确、全面的认识。从教师的角度来说，主要源于教育理论的学习不够，还不能从理论上正确认识个人与集体的关系。因此我们要加强师德师风建设的对策思考。  1.牢固树立“以人为本”的理念，建立健全师德师风建设长效机制。要坚持“以人为本”，重视关注教师的生活和生成，结合工作实际，对照师德规范要求，科学制订和逐步完善各项规章制度。一是建立起政治学习制度，坚持用科学的理论、系列法规引领广大教师牢固树立坚定的政治信念和教

8、书育人的宗旨。二是依据师德规范要求，进一步完善师德师风评价标准和违反文明标准执教的处罚规定，坚持用科学的尺子约束教师、规范教师的行为。三是逐步完善社会、家长及学生民