贵阳培训心得

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1、浅谈激励教育在农村初中的应用黔西县金兰中学王勃2015年8月24日，作为校长培训的我听了刘华老师对白云三中激励教育的分析，使我对激励教育产生了浓厚的兴趣，并且开始思考如何将激励教育应用于农村初中教育教学中o现在的中小学教育虽然提素质教育，但主流还是应试教育，上级教育部门在评价学校吋，表面上看是多元评价，其实质上还是以考试成绩论英雄，每年中考高考一出结果，大家就会非常关注自己的学校考得怎样，考得好者洋洋得意，大力宣传，考不好者面上无光，还要受到社会各界的纷纷议论。面对这一现实，各学校加紧考试比赛，各种题山题海向学生铺天盖地砸來，压

2、得学生难以喘息，和城市学生比起來，农村初中生的学习基础差，老师们为了出成绩，用尽各种手段，还总是感到恨铁不成钢，朽木难雕，弄得学生苦不堪言。面对这一现实，农村初中的教育工作者一定要增强紧迫感和责任感，牢固树立以人为本、育人先育心的理念，积极施行激励教育。一、农村初中生的特点1.小学基础薄弱。农村小学教学方法、教学手段，教师基础素质落后于城市小学。在农村小学中还存在要么“放羊”和要么“满堂贯”教学方式的情况,而这种的教学方式，不仅使学生纪律松散，无法正确对待学习，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态。并且农村小学教师变动频繁，常常一

3、个班级有些科目小学六年由不同的人来上，这对于小学生来说实在难以适应，这些学生进入初屮后纪律散漫，成绩跟不上以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习。2•家庭教育与环境的负面影响现代的农村家长们或许都意识到读书的重要性，但是很多家长认为读书就是要考上大学，忽略了学知识长本事更重要的道理，一发现孩了的成绩考大学无望，就很生气，对孩了恶语相向，甚至棍棒相加。另外有相当一部分家长认为孩子的学习是学校的事，与家长没什么关系。记得有次下乡动员学生返校时，有家长说：“老师都来喊你了，你就回去帮老师把书读完嘛”O当孩子满怀喜悦地向父母讲述初中生活

4、时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问，使孩了的进取之心受到打击。而有的家长文体程度低，无法帮助孩子的学习，无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。没有对孩了的未来作一个好的规划，并时时鼓励孩子向着目标前进，而是只知道完成三年的初屮教育拿毕业证打工了事。在农村的孩子里，缺乏学习的目标，不知道每天来学校是为了什么。据调查显示，很多学生都觉得中考是别人的事，与我无关。当问及为什么来读书时，甚有学生说：“为了生活补助”。来自偏远的学生觉得能在镇上就很不错，缺乏远大的理想和冃标。3.教师的

5、方法简单粗暴农村初中生学习基础普遍差，就算小学时有一两个还算不错的，后來也会被城关地区的学校挖走，面对这样一群学生，教师感到头痛,有的老师报怨说“天了，小学三四年级的知识都不懂，怎么教呀，难道要从小学补起来吗？时间不够嘛！”，当然学生基础差，纪律就不会怎么好，为了控制课堂，大部分老师采取极端手段来维护自己的尊严,这样做短时间内是把调皮学生镇做了，但口己的教学成绩仍没有得到提高，而且加重了师生矛盾。综上分析，农村初中教育缺的不是批评而是激励。激励教育，并非是一味的表扬，毫无原则的表扬只会适得其反。当下，一些农村老师由于用激烈的手段

6、难以达到教育的目的时，也在处处寻觅教育良方，当听说鼓励、表扬教育最有效时就将其奉为出奇制胜的法宝。老师们争相改变自己的教育方式，一改往口严肃的态度,时时向学生满脸堆笑，不论对错都会说“你很好、你真棒”。这一改变在一开始还是收到不错的效果，但正当老师们以为真正找到了教育良方的时候，学生又开始对自己的鼓励、表扬不买帐了。这到底是为什么呢老师们又开始困惑，其实激励教育是建立在尊重人、尊重人格基础上的教育，它主要采用激励、表扬、诱导等手段去达到教育的目的，激励要适时，不能频繁，频繁学生就会失去新鲜感，并且在激励当中也要适吋批评，要不然就

7、会黑白颠倒、是非不分，学生乂怎么会听你的呢。所以要用好激励教育，就必须深刻理解激励教育，才能做到有的放矢。激励教育产生的基础是近现代管理理论屮的激励理论。严密地考察所有人类的激励理论，可以发现一个共同的基本原理:人们愿意做那些能够从中得到报尝（物质的、精神的）的事情。激励理论有下述三种类型。需要理论:认为人们都有身心上的需要，而且他们总要尽力使这些需要得到满足。激励因素是一种推动力，它产生于一个人想使各种需要得到满足的愿望。反之，一种得到满足的需要不能成为激励因素。强化理论:也称为刺激理论或诱导条件论。这种理论的立论基础是学习原

8、理一后果定律。该理论认为:得到奖励的行为倾向于重复出现，没有得到奖励的行为则倾向于不重复出现。期望理论:如果说强化理论强调的中心是工作绩效与奖励之间的客观关系，那么期望理论则强调其主客联系一一个人期望得到什么?那些相信自己的努力能够带来出色的工作绩效并预计他们的