分层阅读论文

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1、阅读教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。《普通高中英语课程标准》就明确指出:根据高屮学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高屮英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题來发展批判性思维能力。出此可见，高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且更应该教会学生怎样去理解材料，要加强对学生阅读方法的指导，阅读技能的训练和阅读能力的培养。近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一

2、体化时代对人才英语素质与创新能力的要求，除阅读量较大幅度增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。而在长期英语教学工作屮，我们发现了一系列令人担忧的问题，亟需在英语教学中，尤其是英语阅读教学中解决：一.教师的教学理念、方法陈I口，教学方式单一。大多数英语教师的阅读教学仍局限于应试目的，阅读课仍然以教师为中心，教师讲，学生听；教师问，学生答。单一的教学方式使学生长期处于被动学习状态，不利于学生门主学习，主动发现、解决问题能力的

3、培养，严重挫伤了学生的阅读积极性。二.学生在自身发展中存在相互间的差异。在英语学习中，主要是学习态度,口的上的差异；学习爱好兴趣上的差异；学习方法，习惯的差异；以及听，说，读，写的基本技能掌握上的差异。由于这些差异，使学生在成绩上相差很大。三.班级授课制木身对语言教学有利有弊。优点是有利于发挥教师的主导作用和高速度，大批量地培养人才。缺陷主要是忽略学生的个性差异，不易发挥每个学生的潜能。四.高屮学生正处于一个身心巨变的危险期。生理上的变化使得学生心理感到很茫然，同时学习难度壇大，使得学习成绩分化明显。五.英语教

4、学活动中，缺乏英语学习氛围，尤其是英语阅读教学中，相当部分学生在长期的阅读过程屮养成了不良的阅读习惯，英语阅读材料欠缺，在教学过程中重知识轻阅读的现彖较为严重。基于以上情况，经全组老师的共同研究探讨，我们提出了“高小英语阅读分层次教学”的教学计划。所谓分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。其目的是捉高学生阅读兴趣和效率，使英语阅读不仅成为学牛考试中的强项，更能使学生在阅读过程中提高自身综合素质。具体

5、做法如下：一、备课分层备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方而的工作。1、分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在阅读活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。2、教师在备课时耍认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集冇用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在阅读能力的培养上，既要注重培养中等以上学生

6、的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基木要求。总Z,所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。切忌盲口追高或求全。3、考虑教法。教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学口标有重要意义。教学方法的采用应因人、教材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。二、课堂教学分层。1、教学口标分层。教师可以把学生分成三个层次，在教同一内容吋根据新课程标准，对不同层次制定岀相应目标：对基础差的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握

7、和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。2、提问分层。提问简单的问题或宜接从课本上可以直接找到答案的问题应优先考虑基础差的学生，并辅以及吋的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。3、课堂训练的分层。在课堂活动的安排上，机械性的训练，一些难度大的练习适当可以

8、把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让差一点的学生选择台词较少均角色，如果可以的话，再尝试现场交换角色。三、练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切叩勺做法显然是不符合I大I材施教以及分层次教学的原则的。根据分层次教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以让学习基