魏书生案例分析

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1、魏书生：《统筹方法》分析一、案例分析魏老师的这节课主要有这样三个特点：一是始终将学生放在“学习主体”的地位。语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。在魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解——因为教师教学的目的是为了使学生自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。二是充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。这节课，学生学得活跃，教师上得轻松。除了魏老师

2、的教学设计巧妙之外，他善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点。教师充分利用“鼓励机制”，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光，不批评任何一个在回答问题中出现错误的学生，多是给予引导或鼓励（鼓励其大胆思考），即使是纠正学生答题的错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心。还利用初中学生心理特点组织男女学生之间开展学习竞赛。从课堂实录中，我们可以看到,魏老师在学生竞赛中很注意平衡，不使男生或女生感到失落或难堪，收到了很好的效果。这些离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。三是依据教学目标选择有效的教学方法。魏老师这节课的

3、教学目标定在三个方面：（1）学习文中的两个成语，（2）学习用图表说明事物的方法，（3）读懂全文，会说、会写（未进行）、会用。这与其他老师并无大的区别。所不同的是，魏老师一开始就很明确地告诉学生，并锁定目标运用一系列有效的教学方法进行教学，使学生高效率地达成了所确定的教学目标。第一个目标“学习文中的两个成语”,魏老师对学生的要求是“记住两个成语的注释”，但如何使学生的记忆更为深刻呢？魏老师选用了三种方法：一是板书；二是学生用一分钟看课文下面的注释，然后自问自答；三是造势，前面默写“统筹方法”定义时已经造成的竞赛氛围，唤起了学生求胜的心情，在最快的时间内

4、记住注释，瞬间变成了一件很有光荣感的事情。第二个目标“用图表说明事物的方法”，魏老师设计并实施了三个环节：一是熟悉“烧开水泡茶”的例子。这是铺垫性的，用的还是一分钟记住的招数。二是让学生只看"办法甲”的图an表，指图述说图表的内容。这个环节穿插在下一个环节之间,可谓一举多得，既使学生明确了图表"使读者一目了然”的要点,也为评比男女生代表在黑板上的作业提出了标准；既使男女生代表有较为宽松的心情画图，也使其他同学有效地利用了可能出现的空当。三是男女生代表把“办法乙”和'‘办法丙”分别转化为图表，并由同学评议、修改。在这一过程中，同学们进一步明确了图表的要

5、求。通过上述三个环节，依魏老师的判断「图表说明法同学们已经掌握了”。第三个目标''读懂全文，会说、会写（未进行）、会用”。读懂全文，魏老师用的方法是学生默读全文并重点朗读最后一段。会说，指的是会用自己的话来说"烧开水泡茶”的例子，魏老师用的方法是是鼓励学生把被认为是“统筹方法”的“办法甲”七嘴八舌大声说一遍。会用，指的是“思考生活中我们应用统筹方法的实例”,自己想也可以，商量也可以总之是让学生思考。值得注意的是，在这个环节上，魏老师很有等待的耐心，并不是一味要求四人小组讨论。接着是学生主动发言，对第一位发言（打扫房间），魏老师简略点评后即启发学生“举

6、一个窝工的例子”,学生讲述“帮妈妈做饭做菜”怎样才能不窝工之后，又启发学生nt自己的思维从厨房和家庭中解放出来”,引出了“学校开运动会”的例子。至此，“思考生活中我们应用统筹方法的实”这一目标基本达成，魏老师圆满地完成了预定的教学任务,在激励学生的同时结束了这堂课的教学。教学方法得当，保证了这堂课高效地运行。