课题结题报告(数学)

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1、《》结题报告龙头中心小学一问题的提岀问题是认知的开始，一个人，当他感到迷惑的时候，就意味着思考的开始。新课标在第一学段的目标是：能在教师指导下，从FI常生活中发现并提出简单的数学问题。第二学段的口标：能从现实生活屮发现并提出简单的数学问题。第三学段，能结合具体情境发现并提出数学问题。在我们传统的教学屮，以教师的提问为主，而学生的思考也基本上是在教师的引导卜•进行，不能很好体现学生的自主性格，学生的主动积极性不能发口内心地产生。教育部长周济提岀：以科学发展观统领教育工作全局，教育要以人为本,以学生为主体。要坚持一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切都着眼于调动和依靠学牛内在

2、的积极性。如何调动和发挥学生的内在积极性，我想在课堂屮激发学生的学习兴趣，引导学生在活动情境中产生惑，然后由惑产生疑,由疑引发问，然后在教师的引领卜•进行积极的思考，最后找到成功的答案。这对学生的能力发展是一个非常重要的不可缺少的过程。只有引起学生木身的注意，让学生产生疑问，才能引发学生进一步的思考，让学生产生创造性的思维，当学生进行独立的思维活动时，这才是课堂的目标所在。当问题产生的时候，思考是唯一的出路，这时候的思考不是一种负担，而是一种出于解决问题木身魅力的吸引。课堂的生成，必然是在一种没有刻意教育痕迹的过程中让孩子们的思维激荡，从而探求未知，逐步建构自己的知识体系。新课程强

3、调以人为木，强调学生的全面发展，更强调学生的个性化的发展，强调学生能力的发展，只有学生积极参与到课堂的提问上来，让学生更多的直面问题,更多的参与数学的思考，更多的进行创造性的思维，发展才能可能实现。因此如何在数学课堂中激起学生的疑，由此产生问，如何为学生创设独立思考的空间，对此的研究，将有利于教师更好地把握教学的方向，创设真正成功的课堂。长期以来，数学课堂教学屮存在着重“生成客体”一即重教材屮的知识和知识休系，轻“生成主休”一学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都冇明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程

4、中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，吋代呼唤新的数学课堂，学生需要新的数学课堂，而新的数学课堂具有动态生成的特点。只有在生成的数学课堂中学生才能得到有效发展，全面的提咼。二、国内外相关研究综述建构主义认为：知识是人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动建构过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新意义、新的理解的过程。这个过程经丿力了从疑惑到思考，到再

5、创造的过程。问是反思性的探究活动。因问而思，因思而问，问是一个起点，也应是一个终点。问的价值不仅在于为探究指明了方向，更体现在伴随结果出现引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为一个学习活动的开始。我发现，在一个密切配合、和谐的课堂教学中，让学生成为问的主体，成为一个信息“源”，学生学习的主动性和积极性将被大大地激发，因为学生提问题总是以口身积极思考为前提的。止因如此，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。在课堂上尽可能少一点句号，多一些问号，有一个个问号连接教与学的活动，并深深故设悬念，放大问号，给学生以研究思考的时空。我相信大问题将产生

6、大智慧。学数学就是要问数学，问题思维的开始。爱因斯坦所讲：提出一个问题比解决一个问题更重要。中国的有句关于学习的古话：博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。可见学习屮有问，有思，这是从古就有的。北京师范大学心理学院、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心芦永莉：课堂教淫是什么？对教师对淫生而言，是生命共丿刃的过程。既然是生命共历的过程,必定有学生的思想参与，在有思想的前提必须是有惑的产生，有惑才会有疑问，有疑问才有思考，有了思考才产生了每个人独特的思想。一堂好课的标准：是能促进学生的思考，这是课堂的根木口标。三、理论依据《数学课程标准》理念：学生能够获得适应未来社会生活和进一步发

7、展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会，去解决一些问题，增强应用的意识。解决问题是其中一大目标，第一条就阐述了：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动屮具有主观能动性。因此，