课改分析初稿

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1、“新课改”的反思深圳市华侨城中学■周洁面对现今“课改”的股股热潮，迎着社会对教育改革的声声呼吁，笔者谨秉持着对教育事业永久的热情与尊重，带着近段时间对教育现状的观察与思考，特作此文，仅表所思，任重而道远，愿各倾陆海云尔。自中国全而进入信息时代以来，许多学生、教师、家长及社会中其他人丄便一直对现行教育体制怨声载道。然而，山于现行中国社会存在着诸多难以近期解决的问题与孑盾，在短期内彻底改变教育体制及其可能存在的残余问题的确是不实际的。可以看到，就欧美H等经济强国而言，改进其原有的教育体制也经历了数十年漫长的时期，更何况屮国仅仅是一个建国半白余年的发展屮国家，这样一个漫长

2、而乂艰辛的经历看來也就不可避免了。所以，吾等必须承认，教育改革的过程不是一成而就、一气呵成的，而是循序渐进、逐步改善的。但是，教育改革不是就此停滞不前，许多教育过程中存在的明显矛盾也并不是就可以堂而皇Z地忽略。因此，本文在承认国家应试教育规划的范围内，反思近年来的课改的优势及不足，以及对未来教改前程的憧憬与担忧，切实提出现今需耍急切解决的主耍问题与矛盾，经过观察、思考与论证，并最终给予可行性的改良意见与方案措施。现今，诸多学校采用了曾经轰动一时的“杜郎口模式”的课堂教学方式，经过一些体统的归纳Z后并为“小组学习式课堂教学改革”。这个改良相比于传统的“教师一言堂”的教

3、学模式，其优势想必也多有论述，就不多捉了。吾在这里主要针对于其理论依据來探讨。小组课堂教学，顾名思义，可以增进学牛间的交流与沟通，使学牛取彼长补此短，达到相互合作共同进步的最佳效果。其原理恰似管理学中的“1+1>2”Z说，也就是称，当几个拥令不同资源的合并在一起所创造的价值，将人于他们单独所创造的价值之和。小组教学最有突破性的一点便在于，它打破了传统的，以班级为单位的直接教学，而逐步向以小组为氓位的间接教学。这样就充分利用了学生个体间的资源交融以及教师对于学主学习的干预能力。然而，在课堂教学改革的过程中，也进一步发现了诸多问题，大致归为：许多学生和教师无法迅速适应这

4、种新兴的模式，导致小组学习有名无实，合作无法有效进行；集体行动理论中的白私心理；无法针对个人来有效实施，即个人最大效益容易被忽略。下而吾会简单叙述这三个问题。在经历了多年的传统教学模式后，突然步入一个与先前完全不同的教学模式，是许多学生和教师都难以接受和适应的，这便出现了一些很有趣的现象。同学们在第一节课是有小纽学习的课，自习、合作、讨论，并轮流起來发言，到了第二节课，又变成了另外一个只会一言堂一讲到底的“传统教师”，在好不容易顶着睡意挺到下课Z后，又进入了另一个小组学习课堂的模式……如此一天折腾好不疲乏。与此同时，许多中龄教师rh于缺乏新兴思维下的小组学习经验，又

5、不能违抗上级的教学指令，只得硬着头皮接受教改。然后在课堂上依IH是拿着学案单当幌子，一讲到底依然健在。如此下來，所有的压力最终传递到学生身上，山学生承担，可谓是出力不讨好。就这两个事例而言，因为现今课改的进程无法有效的针对于学生和教师个人，而仅仅是随大流跟风造势，大吹大擂，最终导致了小纽学习模式的形式化。所以当务之急不是急功近利的抓课改成效，而是耍设法构建一个合理的过渡模式，以便课改有序有效的进行，以免再出现高校人跃述一般的悲惨教训。集体行动理论是由美国著名经济学家曼瑟尔・奥尔森（ManceurOlson）首次系统提出的。这一理论的核心内容是，在一个存在共同利益的大

6、集团中，除非存在独立的激励，或者外部强制力，否则理性的、寻求自我利益的个体不会自动采取行动以增进他们的共同目标或集团目标。（曼瑟尔•奥尔森：《集休行动的逻辑》，陈郁等译，伤害：上海人民出版社，2003年版，第3页。）在关丁•“集团理论中”，传统的经济学乃至社会学存在一个认识上的误区，他们认为理性的、关注私利的个体会“合乎逻辑地”采取行动以实现他们的共同利益或集团利益。这种观点实际上暗含个体利益与集团利益和谐一•致，不存在冲突。然而，事实是个体利益与集团利益并非是和谐一致的。“在一个组织屮个人利益和共同的利益的结合的情况与竞争性市场相似”，虽然所有企业对更高的价格有共

7、同的利益，但每个企业追求自身利益最大化的行为却导致整个市场价格的下跌。在集团中，共同利益无法口动得到实现或增进的原因不仅在于个体利益为集团利益的不一致，更根本的原因在于集体利益（或称集团利益、共同利益）自身的属性。奥尔森认为集团的共同利益实际上也是一种公共物品。公共物阳意味着“如果集团屮的任何一人消费了它，就无法排除集团中的其他人进行消费”，即它具有“非竞争性”和''非排他性”。止是公共物品的这两层属性造成了集体行动的难题，给个体的“搭便车”行为提供了刺激和动机，并最终导致公共物品无法供给或供应不足。既然公共物晶一旦牛产出来就“非排他性、非竞争性”地为集团中的每