乡愁----余光中

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1、《乡愁》教学设计执教人：向程巧教材分析:《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌，《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。学情分析:初三学生虽接触了一些诗歌，但对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境仍有一定的困难。因此，我的教学设计是把本课教学分为六大模块，即“导课——介绍作者——朗读

2、吟诵——品味欣赏——拓展迁移——总结”，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。教学重点:学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。教学难点:是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力教学目标:（一）知识与能力:1、学习现代诗的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读2、学习诗歌中借物抒情的方法（二）过程与方法:通过诵读、欣赏、联想等方法，培养

3、学生鉴赏诗歌的能力（三）情感态度价值观:体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情，以便激起学生“为中华之掘起”而读书的激情。教具准备:自制课件(多媒体教学)教学过程：一、导入新课师:同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句生1:我搜集的诗句是李白的“举头望明月，低头思故乡”生2:我搜集的诗句是崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”生3:我搜集的诗句是王湾的“乡

4、书何由达，归雁洛阳边”师:每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》二、作者简介余光中，台湾当代著名诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京，1949年离开大陆去香港，1950年赴台。几岁时随母离开家乡，至2003年才首次回到故乡，写作乡愁时作者才21岁，仅用了二十分钟就写成了这一传诵佳作。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，他自称是“文学创作上的多妻主义者”，文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，

5、成就之高一时无两”。代表作品有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石》《万圣节》《莲的联想》《白玉苦瓜》《与永恒拔河》等。三、朗读吟诵（一）听读师:余光中先生一生中创作了丰富的作品，以思念家乡为主题的也颇多。那么，诗人笔下的《乡愁》一诗抒发的究竟是怎样的一种情感呢?接下来我们一起随着音频去感受一下。(播放音频)师:好，听完后，大家来谈谈这首诗抒发了诗人什么样的感情?诗中作者的感情基调是什么?生:思念家乡；忧郁深沉师:通过听你觉得读时语速应该是什么样呢?生:稍慢师:对，忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓

6、的语速。除此之外，要读好一首诗，不光要注意感情基调，还要把握一定的朗读技巧，这些技巧有哪些呢？生纷纷:节奏，轻重音明确:节奏:按音节或意义单位来划分；重音:能突出对象的特点，能体现中心、突出主题，是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方，如“小小”这一个词应读得很重，它能体现邮票的特点，且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁，“我在这头”语气应提高，后一句应降低以体现思母之情。师:请同学们按照以下要求自由读一下(演示文稿展示朗读诗歌方法)1)把握朗读基调(语气、语调);2)讲究朗读节奏;3)注意朗读重音;4)调节朗

7、读速度;5)投入朗读感情(用心去读)（二）朗读1．齐读：师:好，看来大家已经大致掌握了诗歌朗读的方法，下面请同学们根据老师的划分，注意节奏，有感情的朗读一遍。(课件展示全诗的节奏及轻重音)小时候乡愁/是一枚/小小的/邮票我/在这头母亲/在那头长大后乡愁/是一张/窄窄的/船票我/在这头新娘/在那头后来啊乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在外头母亲/在里头而现在乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头大陆/在那头2.再听读后抽读：（抽读两位，指正）3.齐读、背诵四、品味欣赏（一）托物寄情师:“乡愁”本是一种抽象的情感，

8、但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？（1）邮票、船票、坟墓、海峡（2）托物寄情（意象：是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情感的东西；创设意象：就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上并加以表达的写作手法。)（二）情感线条同学们，我们都知道诗人在本诗中抒发的是乡愁，那诗歌中哪些词语表现了诗人心中有着挥之不去的浓浓的乡愁呢?小时候、长大后、后来、现在想一想：诗人在这不同的人