《故乡·》教学设计

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1、2016—2017学年度第一学期集体备课教学设计课题第9课故乡主备人马永霞课时划分3课时教学课时课时总备数3课时教学目标知识与能力：1.了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。2.学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。3.作了解性阅读，理清全文脉。过程与方法：学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。情感、态度与价值观：学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。教学重点 把握背景，分析特定时代中的人物。教学难点内涵丰富的语句的品

2、味、理解。教法引导、阅读、自主、合作讨论学法搜集交流资料，读文体会，讨论交流、归纳。教学准备多媒体课件教学过程个性彰显第一课时一、导人新课，简介背景。7辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放；人民的生活、社会的经济发展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困，农民的不幸，是由什么造成的？鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《故乡》一文，从闰土、杨二嫂十

3、年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。二、谈谈小说三、介绍作者四、作品集1、小说集两部：《呐喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）2、历史小说集一部：《故事新编》（1922—1935）3、散文集一部：《朝花夕拾》4、散文诗集一部：《野草》（1927）5、翻译作品：俄国作家果戈里的《死魂灵》、苏联作家法捷耶夫的《毁灭》等6、杂文集十六部五、读准字词，扫除文字障碍秕谷（）鹁鸪（）颧骨（）折本（）潺潺（）阴晦()伶仃（）恣睢（）猹()獾()弶()

4、脚踝()髀()愕然()嗤笑()瑟缩()黛()惘然（）祭祀()寒噤()廿()六、整体感知课文1、作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？　　2、这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？　　3、作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？4、题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。学生讨论反馈，明确：1、约半个月左右依据：“第二日”，“这样的过了三、四天”，“又过了九日”等。72、着重写了这些日子的事情：　　“第二日”；　　“一日

5、是天气很冷的午后”；　　“又过了九日”3、：“第二日”：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物）；见到杨二嫂（声音、视觉、语言、动作）“一日是天气很冷的午后”：会见闰土（肖像、神态、语言、动作等）　　“又过了九日”：动身启程4、回故乡---在故乡---离故乡七、小结：　　全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。　　本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的

6、现实。八、布置作业　　１.少年闰土是一个什么样的少年？　　２.预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。【板书设计】故乡鲁迅　　回故乡：故乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉　　在故乡：与少年闰土的友谊　农村破产　　　　　　杨二嫂的变化　农民生活痛苦　　　　　　中年闰土的变化。　　离故乡：对旧社会不满，寄希望于未来。第二课时一、复习导人新课　　⑴　二十年前后故乡的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？　　⑵　在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？二、品读课文1.分析中年闰土：　　⑴

7、　少年好友闰土发生了怎样的变化？闰士的变化说明了什么问题？　　①　肖像变化：7　　问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么？　　明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。　　问：５９节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？　　明确：重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。　　②　称呼的变化：　　问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人

8、之间的什么变化？　　明确：身份、地位的变化。　　问：“厚障壁”比喻什么？　　明确：人与人之间的隔膜。　　③　语言变化：　　问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？　　明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。　　④　神态变化：　　问：神态发生了