天津幼儿教师资格证教育心理学考试重点

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1、幼儿心理学第一本以“教育心理学”1903年桑代克个别差异理论幼儿教育心理学是：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何让进行有效的教学。幼儿教育心理学的三大变量：1幼儿学习者2幼儿教育者3环境与教学幼儿教育心理学的基本任务：①科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果。③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。萌芽期1

2、8世界至20世界四五十年代卢梭（最早）福禄培尔第一所幼儿园“恩物”蒙台梭利“儿童之家”初创期20世纪60年代至80年代直接教学方案斯金纳的操作学习理论斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理，提倡程序教学与机器教学1两种类型的学习：应答性反应与操作性反应2强化原理正强化负强化3强化原理在幼儿学习中的运用班杜拉的社会学习理论1观察是学习的一个主要来源2观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应3观察学习是规则和创造性行为的主要来源行为主义的教学方法教学实践有：程序教学电脑辅助教学掌握学习和应用分析等应用行为分析1教师确定幼儿需要改进的行为2确定这名幼儿表现出行为的周期3教师采取矫正

3、措施，也就是幼儿每次表现出正确行为时所接收到的强化措施信息加工心理学的幼儿三种记忆1情景记忆2语义记忆3程序记忆奥苏贝尔的意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系布鲁纳争议性句子：任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的儿童建构主义对学习的基本主张1如何看待知识——知识是生成的2如何看待学习者——幼儿是有主体性的3如何看待学习过程——学习是主动建构的建构主义的教学方式1随机通达教学2抛锚式教学3支架式教学最近发展区：维果斯基认为，在儿童智力活动中，要解决的问题和原有能力之间可能存在差距。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差距，这个差距就叫“最近

4、发展区”脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式学习动机的主要表现是好奇、兴趣以及诱因这三个方面马斯洛①生理需求②安全需求③隶属与爱的需求④自尊需求（基本需求缺失性需求）⑤求知的需求⑥美的需求⑦自我实现需求（成长需求）海德尔认知主义的归因论：将行为发生解释为外部环境因素的，称为情境归因。将行为发生解释为当事人性格因素的，称为性格归因。培养幼儿学习动机的有效方法1设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2重视幼儿学习活动中的游戏动机3为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围4让幼儿体验学习的成功与快乐5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机学习的迁移有正迁移和负迁移学习风格的两种类型帕

5、克：1序列性学习者2整体学习者针对个别差异的适宜性教学包括两方面年龄适宜与个别差异适宜社会能力的构成主要的三个维度：社会交往能力亲社会行为能力社会适应能力社会测量法1同伴提名法2同伴行为描述法3同伴等级评定法幼儿同伴关系的五种类型受欢迎者被拒绝者被忽略者有争议者一般者吉尔福特：流畅性灵活性独创性幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程幼儿创造性的测量吉尔福特认为的三个主要特点流畅性灵活性独创性婴儿学习语言的两大途径：模仿与强化理解+创造幼儿园班级管理的目标是争取更多的时间使幼儿有效学习有效班级管理的方法1全面关注2并行处理3过渡环节的高效4让每一

6、个幼儿参与进来5激发幼儿的兴趣与热情区角环境的设计原则1各区的最佳配置2注意环境设计时的流动线3教室的物理环境设计4学习区的数量、种类及人数管理学习评价的分类1从评价目的分，诊断性评价、形成性评价和总结性评价2从评价进成分，学习前评价和学习过程的评价3从评价的参照物分，常模参照评价和标准参照评价多彩光谱评价的显著特点①多彩光谱评价是一种反应幼儿真实学习能力的评价②多彩光谱评价是一种适宜每个幼儿学习与发展的评价③多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习学习水平，又分析影响其学习因素的评价④多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活

7、动风格的评定表幼儿的年龄特征与教师角色①教师是幼儿的养护者②教师是幼儿的榜样③教师是沟通幼儿与社会的中介教学效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测教学监控是教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也是教师的一种重要的教学心理素质。稳定-----行为缺失阶段名词解释发现学习：是布鲁纳主张的最佳的学习方式。儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，但更为重要的是