关于职称发表论文

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2、专业素养、教学技能等提出了一些新的要求，在学生培养上更加注重“学生独立学习能力”的培养。据此，各地市高中对所招聘历史教师的能力也提出了新的要求。然而，与高中历史教学改革热火朝天的现象不相匹配的是高校历史教学改革的冷锅冷灶，高师院校历史专业对改革的呼声很大，但现实中很多学校要么进行了小打小闹式的改革，要么沿袭传统的培养模式，总体上并未随高中历史教学需求适时而变，从而导致了高中历史教师现实需求与高师院校历史专业人才培养的错位。对此，了解高中历史教学的变化有利于高师院校进行针对性教学改革，不断适应市场对高中历史师资的需求。一、高中历史教学的变化在新的高中历史课程改革中，教学内容上由过去的通史体例转

3、变为专题体系；教学方法上由过去教师“一言堂”式的课堂主宰转变为注重学生对课堂教学过程的参与，高中历史教学由此发生了根本性变化，具体表现在以下几个方面:（一）教材结构与内容体系的变化1.结构体系模块化。新课改实施之前的高中历史教材是按通史体例编写的，它以时间为经、以史事为纬，不间断地记叙了自古及今包括政治、经济、文化、思想等各方面内容的历史，在叙述中体现历史发展的脉络与变化，比较容易反映出同一时期各个历史事件之间的联系。由于初中和高中都进行通史教学，尽管初、高中历史教科书的内容深度和侧重点不同，但基本结构以及教材内容重复较多。而新课改后现行高中历史出现了人民版、岳麓版、人教版和大象版四种版本，

4、每个版本的结构体系都采用了“模块+专题”、“必修+选修”的框架结构设计。必修部分将整个人类历史分为政治史、经济史、科技文化史三个方面，把重要的历史知识按照《政治文明历程》、《经济成长历程》、《文化发展历程》三大专题模块进行重组；而选修部分包括六个既相互独立又有内在知识联系的模块，建构了一种全新的历史学科教学体系。这种专题式的编排方式尽管优势明显，但也具有时间跨度大、容易引起学生历史概念的倒错等问题，这就需要教师整合相关教学内容，通过合理取舍以强化主干知识，从而对教师驾驭教材的能力提出了更高的要求。2.史学观念更新，内容多学科交叉。新课标理念下的高中历史教材，在史学观念方面也吸纳了新的学术成果

5、。与传统高中历史教材内容运用的是史学界已成定论的知识和观点相区别的是，新课标教科书及时跟踪并反映了历史学科的发展趋势，及时地吸收历史研究的新成果，体现了鲜明的时代性，“要让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书”.[1]高中历史新教材中将中外文明发展与演进进行了联系与比较，充分体现了文明史观;高中历史新教材按照“古今贯通、中外关联”原则，用一系列专题展示了人类历史发展的全景，充分体现了全球史观；高中历史新教材中“欧美资产阶级代议制的确立与发展”和“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”两个专题的编写渗透了现代化史观。由此可见，新教材在一定程度上成为反映新的史学

6、研究成果的载体，具有鲜明的时代性。同时，高中历史新教材增强了思想文化史、社会生活史、科技史和教育史等方面的内容，打破了老教材中过于注重政治史和经济史教学的结构设计，实现了多学科内容的交叉渗透。史学观念的更新和教材内容的多学科化也对教师的知识储备提出了更高的要求。（二）教师角色的转化基于髙中历史新教材内容结构的变化，对历史教师的教学方式也提出了新的要求，特别是新课改提出的“以学生为主体、培养学生的自主学习、合作探究的能力”目标，要求教师不仅传授历史知识，更要教会学生把握历史学习的规律,让学生成为历史学习的主人。在此情况下，教师的角色也发生了相应的变化。1.教师变成了布控全局的课堂总“导演”•新

7、课改后，高中历史课堂教学发生了一系列变化，它不再是教师“单向传递”为主的说教式的教学模式，而是“以人为本”，使学生变成历史课堂的“主人”，学生作为学习的主体，不再是课堂教学活动的被动参与者，而是带有极大的自主性与主动性，他们依据初中历史学习中已有的知识、经验、思考与认知，通过自主探究、合作交流等方式参与课堂教学，这就要求高中历史教师改变一以贯之的“课堂主角”的身份地位，变革以课堂讲述为主的教学模式。新课改后的