构建情境教育儿童学习范式

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1、构建情境教育儿童学习范式李吉林图为德国斯普林格出版社相关负责人向李吉林赠送她的三本英文版专著。何帅张君摄编者按：由中国教育国际交流协会、中国教育科学研究院、中国教育教育学会、中国教育报刊社、德国斯普林格出版社、江苏省教育厅、南通市人民政府等7家单位联合主办的中国情境教育儿童学习范式国际研讨会暨李吉林儿童情境学习专著（英文版）首发式11月16日至17日在南通举行。李吉林《儿童母语情境学习的理论与应用》《儿童情境学习范式建构的历程》《儿童情境学习课程体系及操作》三本专著英文版由世界著名学术出版机构——德国施普林格（Springer）出版集团翻译和印行。来自国内外的5

2、2位知名专家与会，近30位专家在大会上作报告。本报特摘选李吉林及部分专家报告内容刊发，以飨读者。半个多世纪，我一直生活在儿童中间，使我懂得爱儿童所爱，知儿童所需，儿童成了我心灵的寄托，“儿童究竟是怎么学习的”课题，我竟做了39年。今年春天，终于构建了中国式儿童情境学习范式。在“儿童情境学习”的探索过程中，我不断受到中华民族文化理论滋养的启示，深感“意境说”是古代文学创作的理论经典，更确切地说是“诗论”的精华。一千多年前刘勰的《文心雕龙》，以及近代学者王国维的《人间词话》，可谓“意境说”的经典代表作。古代诗人的创作也同样是从对世界的认识、从真实的生活中产生灵感和开

3、始创作的萌动。多少年来，我反复研读“意境说”，读着它，不得不为其内容的丰富、阐述的精湛而震撼。我将古代文论经典“意境说”大胆地逾越、跨界，创造性应用于今天的儿童教育中。正如王国维所言“一切境界无不为诗人所设”。而我深感“一切境界无不为我、为儿童所设”，它使儿童情境学习实践与研究一步步走上民族文化引领的道路，蕴含着本土文化的神韵，更觉民族文化经典之珍贵。概括真、美、情、思核心元素，儿童情境学习理论架构一步步形成30年间我持续研读“意境说”，从中概括出“真、美、情、思”四大核心元素，并成为儿童情境学习的重要支撑。真：让儿童认识一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接。

4、“真”是“情”“思”“辞”的根基，强调“真实”才能获“真知”，激“真情”。美：美的愉悦唤起情感，促进儿童主动投入学习活动。从“美物”到“美文”，通过美的形式、美的内涵、美的语言，让美首先去占领儿童的心灵。情：情感生成儿童学习的内驱力。“一切景语皆情语”，主张“为情造文”，“情”则是儿童情境学习的命脉。思：想象是创造的萌芽，广远意境开发儿童潜在智慧。“以观察情境积累表象，为丰富儿童想象所需的思维材料”；“提供想象契机，为儿童组合新形象产生需要的推动”。“真”“美”“情”“思”这四大核心元素正是儿童发展所需，不可或缺，并由此逐步形成中国式儿童学习理论构架。（一）为儿

5、童快乐高效学习，营造最佳学习环境根据马克思“环境与人的行为一致性”的哲学原理，我首先策划为儿童学习营造最佳的环境，竭力让儿童去认识“真的世界”，感受“美的熏陶”，激发“情的驱动”，发展“思的潜在智慧”。营造环境主要包括以下4个方面。1.拓宽教育空间为儿童情境学习营造一个开放的空间，选择富有美感的适宜他们成长的空间。只有走进真实的世界，才能为儿童营造宽阔的学习空间。在这样多元的空间里，扩大了儿童视野，身心俱适。儿童在这样的环境里，是学习，也是活动，获取知识的源泉和丰富的审美感受，从而提高教育的整体效应。2.缩短心理距离情境学习提出“以情感为纽带”，通过创设“亲、助

6、、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，缩短儿童与教师、同学、教学内容的心理距离。情感的链接给儿童带来亲切感和安全感，在这样的环境里形成最佳的情绪状态，进而快乐主动地参与学习活动。3.保证主体位置作为学龄期儿童的小学生，学习首先是动机启动、情感的作用，情境学习顺应儿童的情感驱动，引导儿童投入一系列学科活动。这里有审美的、艺术的活动，也有道德的、科学的活动，连同角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，使儿童在情感与角色意识的驱动下，成为真正的学习主体。4.着力创新实践情境学习环境拓宽，便可充分利用儿童在周围世界获得的真切的感受和信息，连同已经激起的热烈的情绪，

7、引导儿童着力进行创新与实践的学习活动，从而促使儿童获得尽可能大的发展。情境学习强调“着眼发展，着力基础”，“从未来出发，从现在做起”，使全面发展的目标得以落实。（二）从儿童心理倾向，揭示儿童主动学习的基本原理亲历实践、到实践中感悟、又从感悟中提炼概括，这是一漫长的过程，直至1996年，我才从儿童心理倾向的不同角度，构建了儿童主动学习的四大基本原理。1.情感驱动原理儿童情境学习利用移情作用，形成学习者身临其境的主观感受。儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。情境学习正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特质，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。情境学习

8、所创设的情境，首先渲染具