单元二-融合教育的理论与实践

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1、融合教育——理论与实践国际助残融合教育顾问2010年10月西藏拉萨融合教育的短片（约30分钟）请回答如下问题：从片子中您看到哪些让您感动的画面？一名融合教育教师的素养?片子中同班同学的态度？学校和教室环境的变化？辩论会：正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学习为什么要把特殊儿童安置在普通班级中进行教学？特殊儿童在普通班级中能否受益？您是否支持特殊儿童进入普通学校学习？融合教育的缘起1900前后，世界各国普及义务教育初，特殊教育成为普通教育的“安全阀”；1960-1970S，西方国家福利和人权运动的兴起，北欧的“正常化（

2、normalization）”、西欧的“一体化(integration)”，北美的“回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联系和融合的开端；1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利，力推“融合教育”，《萨拉曼卡宣言》主张如下：1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就；2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求；3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与需求的特殊性；4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应该以儿童中心的教育满足其需求；5、融合导向的普通学

3、校最有利于建立一个融合的社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育效能也有助益；《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府：1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在预算上优先考量；2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读；3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流；4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划与决策；6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合学校中提供特殊教育

4、服务；由此，一体化教育逐渐发展为融合教育，即变革整个学校教育，特别是普通教育，使其满足所有学生的学习需要，促进所有学生的学习和发展，减少学生的被排斥；二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐演变为单一制的融合教育；融合教育是……融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度如何，都以安置于普通教育下为原则，使教育服务成单一系统；融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并从中受益；强调以学生为本位，并以学生个别化需求为教育目的，透过适当的评估以保障其教育的成效，以达到真正融合的理念。融合教育主张教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和参与；不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标签

5、；从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特殊学校回归普通学校，而且意味着普通学校教育的变革：不是让有特殊教育需求的学生来适应普通学校，而是变革普通学校的教育与教学，以适应所有学生的不同教育需求。融合的意义融合是一种使所有儿童都能有获得均等教育机会的教育方式，所有儿童有权在所居住的地区学校中接受免费且是的适当的支持性服务和教育融合是一种实践，是将所有学生安置在社区中同龄普通班级中一起接受教育的过融合是一种参与，强调特殊儿童本来就是普通教育系统的一份子；它同时也会对所有参与融合教育的人提供回馈；融合更象征着一套新的价值观，尝试将所有学生的多元差异视为长处而非弱

6、点融合教育的模式资源教师模式resourceteachermodel协同教学模式co-teachingmodel小组教学模式teammodel协同教学咨询模式co-teachingconsultantmodel平行教学模式parallel-teachingmodel2、协同教学模式co-teachingmodel协同教学模式特殊教育教师与一位或多位普通教师组成教学小组，共同负起教室中所有学生的教育责任；3、小组教学模式（teammodel）：特殊教育教师和普通教育教师一起在普通班级中教学；4、协同教学咨询模式（co-teachingconsultant

7、model）：此模式中，特殊教育教师的主要工作是为安置在普通班中的特殊儿童执行抽离式方案，但每周一会安排某些时段进入普通班级中，进行协同教学；5、平行教学模式（parallel-teachingmodel）：安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组学生进行教学；资源教师模式resourceteachermodel特殊教育教师在特殊班或资源教室中提供服务（即，为安置在普通班级中的特殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等），并提供普通班教师有关特殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务；资源教室的性质支持性：特殊学生在资源教室中所学的应有助于其回到普通班中学习与适应，

8、其内容应该包括学科的补救教学，学习策略的指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！个别性：强调资源