高三下历史备课组复习计划

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1、咼二历史复习计划高三历史备课组根据安徽省文综历史试题的特点，结合新课标下高三历史教学的现状，整合齐地高考历史试题及复习策略，特制订高三历史复习计划如K—、扌旨导思想三个“明确”高三历史莘齐的教学要以《普通高中历史课程标准（实验）》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明文科综合》、四种版木的教材为依据。课程标准是国家意志的体现，是历史新课改赖以进行的纲领性文件（根本人法）；历史教材是历史教学的主要素材；考试说明是备考复习的重要依据。三个依据互相依存，缺一不可。需特别注意：不同版本的教材耍注意比较，相互借鉴使用，在使用时要求同存异。新一轮课程改革刚刚开始的时候，教育部

2、有关领导就明确地提出了要以高考的改革來推动课程改革。可见高考命题思路也要紧跟课程改革，努力体现《课程标准》提出的新理念。这使得新课标卜•的高考呈以卜•特点：第一，基础性。对基本知识的掌握也是新课程标准所规定的课程目标Z-,它不追求非结构类知识的广度，更加重视对结构类知识的把握，就是要求掌握历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基木脉络。山东省的文综试题的考查表现在知识考查的基础性，绝人多数的题廿都是基于主干知识的考查，着重考察学生知识的理解水平和思维深度，要求学生通过新材料或关键词来分析问题、解决问题，能力和方法不是空屮楼阁，它离不开基本知识和基本技能的承载作用。笫

3、二，历史性。指的是历史课程的育人目标通过“历史事实”来实现，而不是抽象的理论灌输，历史不同于思想教育和政治教育，其独立存在的价值就在于“历史性”，这体现在贴近现实、不避热点。注重试题的现实性不是简单地考“热点”，简单地图解历史，而是通过考点的选择体现当今社会和世界的重大问题和整体走向，拉近历史与现实的距离。并以此来考查考生学习过程与方法。如试题中的所涉及的“人民币”“中美关系”“社会保障”等问题。第三，人文性。就是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生“情感态度和价值观的形成”，历史教育本质上是人文教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶

4、的基础性作用，《普通高中历史课程标准》捉出“必须全而实现其教冇功能，在捉高现代公民的人文素养方而发挥重要作用”。2014年高考安徽文综历史试题取材生动、亲切，关注人一文精神的培养，具有较强的情感色彩，对情感体验和价值观的考查也屡屡出现。第四，研究性。通过“新材料、新情景”的创设与运用，利用学生在现实生活的背景中学习知识，倡导他们在解决实际问题的过程中深入理解知识，倡导研究性学习，强调“史由证来，证史一致，论从史岀，史论结合”的史学原则。知识能力、过程与方法、情感态度价值观达到有机的统一，体现了历史学科的基本特点，这是新课标程标准所倡导的。2014年高考安徽文综历史试题

5、突出体现了这一点、。第五，地域性。各省单独命题，体现地方特色是近年高考试题的重要特征。各省自主命题注意以地方相关的历史知识为背景创设情境，为考生营造了一种亲切的地域文化氛围。2014年各省试题中有明显的体现。3.明确内容进度必修内容：必修I《政治文明历程》、必修II《经济成长历程》、必修III《文化发展丿力程》。选修内容：选修I《历史上重大改革冋眸》、选修II《民主思想发展进程》等。（2）复习进度：52015年3月一4月二轮复习。2015年5月三轮复习。二、复习进程一一三轮要求二轮复习：（1）时间安排:2015年3月一4月。（2）复习思路：以专题知识为主，整合必修、选

6、修模块，贯穿中外、联通古今。加大对知识点与线的相关材料的阅读理解，包括对各版木教材Z间知识点的衔接，包括对丿力史概念的把握、同一丿力史事件的不同观点等。①专题的设计：专题设计形式要灵活，要服从教学的实际需要。可采取四种类型：即线性专题（纵向专题）、吋段专题（某一特定时期，如20世纪二、三十年代等）、问题专题（以某一问题为中心，包括热点专题）、地域专题（如环渤海地区等），专题的设计既耍突出历史主干知识，又要注意重点、热点问题，可纵可横，可大可小。②二轮复习可采取四步复习法第一、“知识归类”：把教材中的相关知识归类到专题屮。这种归类决不是所有相关知识的简单罗列，关键在要捕

7、捉那些能冇承询启后作用的知识点，形成知识链，组成知识网，以体现专题的基本特征和主要内容。第二、“分析比较”：在专题史实的归类完成Z后，着力分析专题的特点，要选择与本专题相关、相近的问题（包括本专题与地理、政治之间相关的问题）进行分析和比较，加深理论认识，从微观上升到宏观，从感性上升到理性，从单科上升到综合，以准确、完整地把握专题的特征。除此之外，还应该选择一些相关的高考试题或典型的模拟试题，尤其是近几年的跨学科试题，分析其只是要求和能力要求，以加深对专题的认识和理解。笫三、“复习巩固”：是在教师的指导下，学生有计划地复习专题内容，包扌舌完成二轮复习资