音乐观摩课讲座

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1、讲座：各位领导、老师，大家好！今天我和我区的音乐学科带头人、骨干教师就“不同类型歌曲教学”谈谈我们的粗浅认识。首先我从教学方法上谈谈我对唱歌教学的认识。歌曲教学是音乐课教学中的重点部分,唱得次数少了学生歌曲没学会,没有实效性;唱得多了,又觉得乏味,那到底怎样才能避开这两方面的弊端呢?这就需要我们音乐教师从学生的音乐学习兴趣入手，根据不同的歌曲采用不同的教学方法。唱歌教学的教学方法最常用的无非是两种，一种是听唱法，一种是视唱法。我认为在歌教学中这两种方法不是独立的，而是有机的结合在一堂唱歌课的教学中的。一、听唱法“听唱法不仅对感觉敏锐的小学低年级学

2、生来说是一种有效的方法，对于小学中高年级以上的学生也是一种适宜的方法。它有利于发展音乐句子感，获得对音乐完整感受。（摘自高萩保治的《音乐学科教学法概论》）更多的是听唱法可以满足孩子的歌唱欲望。日本著名音乐教育家铃木曾提出：“儿童学习音乐首先应该学习听完整的优秀音乐，只有多听才能进步的快，听的不够的儿童将缺乏乐感。”在高萩保治《音乐学科教学法概论》一书中的“歌曲新教材的教学方法”中已从从拍子入手、采用句子游戏、听辩乐句数目和形式、听辩歌曲节奏型这几方面说明了如何用听唱法在唱歌教学中进行教学，老师们都已经认真学过此书，在这我就不重复了。还是要简单介绍

3、，毕竟是读书的导读。其实听唱法用通俗的话来说也就是薛晖老师经常谈到的唱歌教学法中的“在多听的基础上学会唱歌”。多听可以采用各种形式的听，我们可以围绕“听歌曲”做文章，创设各种情境、教学的各个环节都设计“听歌曲”，有意识的听、无意识的听。更多地还是应该是有意识的听，而且是设计焦点的去听，所以怎么引导学生有意识地听，要介绍。听多了学生自然而然的就会达到基本上会唱歌曲的程度。例如：去年我区晨荷小学李琼欢老师在进行歌唱教学《嗯嘿呀》时，就打破以前高年级在教学开始就让学生完整欣赏一遍歌曲，然后开展教师教唱学生学唱的模式，而学生往往三遍五遍地唱不下来，且唱的

4、声音不优美、不自然，显得比较生硬。而是在进行教学之前，先反复的播放《嗯嘿呀》的音乐，在音乐背景下创设各种情境，又在学习安但长短节奏的过程中，让学生通过不断地、无意识地倾听，熟悉歌曲。李琼欢的教学中运用了无意识听的手法，不错！同时也是一种音乐环境的创设，是为解决难点、同时提高教学效益而采用的。学生有了一定的感受后，自然的会对乐曲产生潜意识的认识。有了此层铺垫，在教学过程中，学生在脑中就会有意识的滚动着乐曲的旋律，产生表现美的欲望。在教唱歌曲时，学生便能自然的歌唱，并把自己潜意识对歌曲的认识即审美感受表现出来，最终能把极具朝鲜民族特点的劳动歌谣较完美

5、的演唱、表现出来。一、视唱法高萩保治所谈到的视唱法主要解决的是识读乐谱的问题，薛晖老师所说的在唱好的基础上唱会歌曲我个人认为是指在听唱等过程中，就要结合音乐要素和表情要求学习歌曲，在唱会的同时就进行艺术处理，而不是在学会之后再进行艺术处理，仔细看书后，你会发现，高萩保治所谈到的视唱法应该不是指歌曲的艺术处理，更多的是一种唱好唱会歌曲后的识读乐谱游戏。个人观点，仅供参考！（一）运用歌曲表情唱好歌曲“在使用视唱法之前用听唱法充分地满足孩子们的歌唱欲望，通过听觉来感觉、学习歌曲，然后再让他们使用视唱法。”（摘自高萩保治的《音乐学科教学法概论》）这也就是

6、薛晖老师所说的把握好唱歌课教学的关键二：在唱好的基础上唱会歌曲。下面我从歌曲唱歌教学中的表情问题谈谈如何唱好歌曲。对于中高年级和初中学生来说，歌曲是一种情感的艺术。歌曲的情感不仅通过纯音乐的形式（如：旋律、节奏、和声、伴奏等）来表现，它还通过文学语言（如：歌词）的形式来表现。因而，它的情感色彩显得更突出，更易于被人们所接受。唱歌教学是通过歌曲的艺术形象及学生的审美活动来感染、教育学生的。而感染、教育学生的关键是歌曲的情感表现问题。所以，唱歌教学中的表情问题，是唱好歌曲的一个至关重要的问题。决定歌曲表情的重要因素主要有：歌词、体裁、结构三项因素。在

7、唱歌教学中，教师应该从这三方面挖掘歌曲的美感因素，在学生的演唱活动中促使他们从内心深处掌握歌曲的节奏、旋律、调性及和声。歌词、体裁、结构三项因素与歌曲的节奏、旋律、调性及和声、力度、速度等的内在联系没有揭示出来，如，用弱的力度表达的是一种什么感觉，与歌曲歌词的情绪是否一致？现在我重点从歌曲的主要表情手段——力度，在教学实践中如何运用好歌曲表情达到唱好歌曲的目的。决定歌曲力度水平的不是教师的主观意愿，而是歌曲本身。但教师要根据表现歌曲的需要及学生声带的承受能力，对歌曲的力度做出适当的、留有余地的选择。一年级下册中的歌曲《望月亮》，如果你们在教学过程

8、中不提示学生，这首歌曲描绘的是一副安静的夜景，一年级的学生肯定会用很大声音，很强的力度去唱歌曲。任何一首歌曲都不会在同一力度上始终如一地