小数学新课程标讲座准

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1、《2011版小学数学课程标准》二级培训稿培训时间：2012年11月30日培训地点：青杠坡小学远程教育播放室培训对象：青杠坡片区全体教师培训人：冉隆婵老师培训内容：11月10日先听了两位名师（黄仕忠老师和刘松老师）的课例观摩和铜仁市实验小学的骨干教师杨柳上的示范课，黄仕忠老师上的是三年级的《分数的初步认识》、刘松老师上的三年级的《解决问题》，杨柳老师上的是五年级的《植树问题》，接着听两位名师的说课与新课标精要解读。11月11日上午听了专家徐长青老师的示范课，他上的是五年级的《解决问题的策略》。黄仕忠老师在报告中讲到当前中小学教育教学现状的估计：1、

2、人们只关注书本知识掌握了多少，而忽略了学生能力的培养；2、大部分人只看中考试科目，没有重视其他课的教学，如果长期这样，社会将面临生存的危险；3、只注重书本知识，为考试迎来高、深、难的现象依然存在，学习内容与学生年龄特征和接受能力脱节的现象严重；4、总体上讲，课程改革尚未实质性和根本性的进展，教学方式单一，学生被动学习，个性受到压抑未从根本上有效医治。目前还有用分数来区分好学生和坏学生。新课程标准中将”双基”变“四基”  2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；   2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”

3、与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。刘松老师讲了如下几点：1、教师只有不断学习才能教别人，如果丧失了学习力，是没有资格教学生的。要“优化教学”策略，要知道教什么，拿什么教，教学要借学生已有的知识经验，做到三教，三不教。三教：教学生易错、易混淆的，教学生难的地方，教学生想不到的地方；三不教：学生不知道的不教，能独立学会的不教，教不会的不教。要让学生解决问题的终极目的是发散学生的思维，那学生在解决问题时最大的困难是什么呢?学生不会去思维，那么我们老师就要给学生提供思维的策略，构建思维的

4、模式，呈现思维的过程，形成思维的表象。徐长青老师讲了要改善教的方式，让孩子快乐的学。他说文化比生命更重要，我们要明晰答案与信息的关系，策略与方法的关系，假设与真理的关系，要找到规律、运用规律来解决问题。学科教学需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的学科教学要走向简约教学。理念分享：1、学生离开老师还读书，离开学校还学习，2、学生成长的意义在于经历而不是得到，3、差异是世界的美，也是生命的美，4、我们不知道学生的明天会怎样，5、学生学不会是他们的权利，儿童的记忆是可以教的。通过学习，不仅使我对新课标的新理念有

5、了更深一层的理解，更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象，使我感受到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。而这次教育课程的改革，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受到学习数学的快乐。因此，本人通过这次新课标的学习，在课堂中能从如下几方面的入手。一、在教学过程中做到图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放。课堂给了学生思考的空间，老师只起引导作用。在教学中，注重过程，从而改变了以前的只注重结果而不注重过程的教学观念。二、在教学中提

6、供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在数学活动中形成数学思想和累积数学经验，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。三、提倡学法多样化是《课程标准》的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，大胆发挥学生的想象能力，例如在练习时，让学生自己提出问题并解答，提倡提问方法的多样化。四、体现数学学习内容之间、数学知识与现实生活之间以及学科之间的联系。过去的课程结构过于强调学科本位，缺乏整合。充分考虑到学生的认知特点和《

7、数学课程标准》的要求，对学习内容联系生活实际。五、《数学课程标准》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，我在教学中创设了许多以学生常见的事物为情境。如：动物、扔塑料袋、水果等，这些情境的创设使学生充分感受到数学就在我们身边，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并回顾解决问题的过程。同时提供了大量的便于学生开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过数学问题的探索性、题材形式的多样

8、性、信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，以发展学生的创新意识。但是在教学中还存在很多不足，这就需要不断努力学习新课程理念，来改变以往