用理性的眼光看待高校办学指标

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1、用理性的眼光看待高校办学指标有些办学指标能较好地反映学校的某一个侧面，可以被用作评价一所大学优劣的部分参量；有些办学指标的真实含义被误解或被夸大，作为评价指标的逻辑性值得探讨。　　　评价一所大学的办学水平，一般需要选取诸多办学指标，并设定每项指标所对应的分数或相对权重，统计总分后便得知其排名前后，大学排行榜的工作原理便是如此。仔细观察不难发现：在不同版本的大学排行榜中，各大学的排序位置并不完全重叠，有时相差甚远，究其原因是所选取的办学指标及相对权重各不相同。此外，由于价值观、知识结构等方面的原因，一所大学在不同人群心目中的地位往往也不尽相同。总体而言，一所大学在国内外

2、所享有的声誉与它的真实水平和贡献度密切相关，还依赖于各种办学指标的人为选取、相对权重设置、公众认可度等因素。　　办学指标及相对权重的人为设置反映了操作者对其重要性的认识程度。既有客观的一面，也有主观的一面；既有合理的因素，也有不合理的成分，而且往往带有时代性。尽管如此，此类评价体系对众多大学发展的导向作用是应当引起重视的。　　基础性指标反映实质与内涵　　对于一所大学最基本的、反映其实质与内涵的描述，组成基础性指标体系，它们是根本性和决定性的，是其他一切办学指标的基础。如果学校不够优秀，即使某时某刻可能出现某项重大指标的突破，那也只是个别现象的涨落而已，必然不可持续，因

3、为缺乏支撑整个大学形象长期矗立的基础。　　例如，关爱学生是基础性指标之一。任何一所世界一流大学均对学生充满着关爱，关爱他们成长的每一个环节，包括身心健康、专业学习、综合素质、文化生活、未来就业等。仔细研究世界名校的种种做法，这种关爱到达了极其精细的程度，包括大学4年各专业的培养方案，每一门课程的知识体系连贯性，每一节课、每一个实验的内容安排及学习方式等。一流大学对学生的关怀无所不在，极度人性化，甚至连学生的恋爱、家庭，以及师生关系等问题也考虑其中。究其原因是一流大学均有一个共识：学生的未来即学校的未来！　　优良学风也是基础性指标之一。如果一所大学的学生不努力学习，教师

4、缺乏诚信，师德师风不佳，其成果（包括各类毕业生、科研成果等）的质量和可靠性将被社会所质疑，也不能成为一流大学。另外，类似的基础性指标还有很多，如服务教学科研的效率及人性化程度、学生综合素养的培育、高雅校园文化的传承、人才成长环境的优化，等等，它们均不可或缺，具有“一票否决”的基础性作用。辩证对待数字与非数字指标　　总体而言，一所大学的办学指标可分为两类：数字指标与非数字指标。　　数字指标可用数字描述，如论文的篇数、科研经费的总数、奖励的级别和数量等。数字指标的优点很多，如一目了然、具有可比性、公众比较容易接受，等等。但其局限性也十分明显：5篇论文是否一定比1篇论文好？

5、80万元的科研项目是否一定比8万元的科研项目重要？30万字的专著是否一定比3万字的专著水平高？　　非数字指标一般很难用数字直接描述。例如，学校在各方面对学生的关爱、创新严谨的学风、管理效率等。在我国，许多大学对每一位教授为本科教学的付出设立了下限，比如每学期至少开设1门课，保证72学时。殊不知一位教授对本科教学的真正贡献根本无法用课程数、课时数来描述。尽管人们已经意识到了非数字指标的重要性，但由于它们很难被精确描述且不便于相互比较，国内外几乎所有的大学排行榜均没有将其直接纳入统计之中，这也是导致大学排行榜所排出的名次引发诸多争议的原因之一。　　当然，数字指标与非数字指

6、标的区分是相对的，它们可以相互联系、相互转化。两者并举才是上策。仅仅重视数字指标既不科学，也是急功近利的；忽略数字指标，片面强调非数字指标，也是不能令人信服的，有时还可能导致学风不正或学术腐败现象的蔓延。　　在非受限指标上寻求突破　　从另一角度分析，办学指标还可分为受限指标与非受限指标。　　受限指标的获得要受到外界很大程度的限制，要突破这些限制有时是极其困难的，如博士学位授予权的获取、国家实验室的命名、诺贝尔奖的评选等。原则上，每一所学校均可以努力争取，但最后能否获得，甚至是否被允许去争取获得，均不由学校自行决定。　　非受限指标是指获取时所受到的外部限制较小，只要通过

7、自身长期努力，便可能有较大的突破，如国家自然科学基金项目的申请、办学特色培育、内部管理模式创新等。对于非受限指标，尽管要力争突破也同样是有很大难度的，但毕竟是可能的，是可以通过自身的努力达到的。　　例如，创新举措一旦推出，受到外部竞争或限制的可能性往往较小，因为它们出其不意。又如，具有鲜明特色且不可替代的学科的建设，一般也不会受到太多的外部限制，即使有竞争也处于比较主动的地位。类似于中国书画、中医学等学科，其发展受到国际因素的限制相对较小，它国也很难与之争锋。可以想象：要在中国复制一所“哈佛大学”显然是不明智的；要在欧洲建造一流的东方建筑大学也是极度