课标专题讲座

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1、专题讲座《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读引言各位老师你们好，今天能和大家在一起交流《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关问题，我深感荣幸。《义务教育语文课程标准》从2001年的实验稿自2011年修改稿已历经十年春秋。课改十年，我们可以说一直在摸索中前进，也在犹豫和彷徨中度过。一方面，素质教育的呼声一浪高过一浪，另一方面，应试教育的枷锁从未解除过。用一句流行语叫：戴着镣铐跳舞。当然，我们也有很多老师，干脆什么也不管，任尔东南西北风，我就以不变应万变，反正我们大多数家长只看分数，分数就是硬道理。的确，在相当长的一段时间里，应试教育的阴影都会不同程度的笼罩在我们的头顶；但随着社会

2、的发展和家长们文化素质的提高，我们越来越感觉到家长对我们的要求在提高，我们的书越教越难，越教越不会教了。课标修改稿已发布两年，今天终于吹过玉门关了。对于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的解读，我们重点展示2011年版课标在识字、写字教学，阅读教学，写作教学，语文综合性学习等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想，以帮助我们了解2011年版课标的变化，同时帮助我们完成语文教育教学理念的转变。关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。此次课

3、程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。2.在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。3.关注写字姿势和习惯，注重书写的

4、育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。关于阅读教学一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的

5、重要理念之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”（巴赫金：《诗学与访谈》，白春仁等译，河北教育出版社1998年版，第340页。）对话，是人格对等基础上的心灵相约；对话，是相互信赖氛围中的精神交融

6、；对话，也是教学相长情境下的切磋探讨。阅读教学中的对话是多元而又开放的：（一）学生与教师的对话阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课开始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。（二）学生与学生的

7、对话学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。（三）学生与文本的对话学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，