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1、艾力克森的理论-生命发展八阶段第二讲发展的特徵与影响因素第一节发展的意义与特徵发展(development),在心理学上的意义是指个体从生命开始到结束的一生期间,其行为上产生连续性与扩展性改变的历程.在这个发展历程中,个体的行为继续不断地发生由简单而复杂,由粗略而精细,由分立而调和,由分化而统整等多方面的变化,而变化的范围同时包括生理和心理两方面量与质的改变(张春兴,民73).人类发展是个非常复杂的过程,观察人的发展可以看到个人的发展状况有其独特性,但亦具有广泛适用的规律性.一,发展有一定的顺序个人的发展有一定的先后顺序,例如身体移动的动作,要经过爬→坐→站→走→跑的顺序发展.如只会爬行的婴
2、儿,不会突然可以走路,更不用说是突然能够跑步了.二,早期的发展是后期发展的基础人类行为的发展,不但是前后连续的历程,而且前后行为之间具有因果关系.如个人的生活习惯,人格特质等,大多是幼年养成的.三,发展常具有可预知的模式虽然没有二个人的行为会完全相同(双胞胎也不例外),但多数人的行为发展还是具有某种规律性的模式可循.如婴幼儿期的发展最明显的模式是:从头到脚的发展,即头部先发展,下肢发展在后;从中心到边端的发展,躯干发展在先,四肢发展在后;从整体到特殊的发展,全身的大肌肉活动发展在先,而特殊的小肌肉活动发展在后.当儿童涂鸭时,一般都是先学会画圆圈,然后才会画方形;先学会具体的事物,而后才能理解
3、抽象的观念;先以自我中心开始,然后才能学习团体秩序与道德规范.四,发展有个别差异发展虽然具有共同模式,但就每个人而言具有独特性.如同年龄的婴儿,开始学会走路或学会说话的时间并不相同;身心各部位,各种功能的发展速度可能不同;就连男女性别不同,亦会造成发展的差异.五,发展具有关键期所谓关键期是指在发展过程中某一段时间内,其成熟程度最适合学习某种行为.若乘此关键期提供儿童适当的刺激或学习环境,则该种行为就能获得良好的发展,反之错过时机,会干扰该行为的正常发展.如近年来教育界特别重视学前教育的主要原因,就是认为儿童在这个阶段,好奇与探索的动机特强,语言的学习速度快,应该提供适当的学习环境与机会,使儿
4、童获得事半功倍的发展.第二节影响发展的因素支配或影响行为发展的因素很多且相当复杂,但大致可归因於遗传(heredity),环境(environment),成熟(maturation)与学习(learning)等四大因素.其中遗传与环境可以说是影响个体行为发展的客观因素;而成熟与学习则是影响个体行为的主观因素(张春兴,民73).一,遗传与环境提到影响儿童身心发展的因素,自然会联想到遗传与环境因素,在遗传与环境何者对个体身心发展影响较大历来哲学家与教育家一直在先天与后天对个体发展影响孰重的问题上争论不休.所谓遗传,是指经过受精作用个体生命开始之初,父母的生理与心理特徵,传递给子女的一种生理变化的
5、历程.遗传素质是儿童身心发展的最初自然物质前提(生命的蓝图),也奠定了儿童身心发展个别差异的最初基础.遗传因素对儿童身心发展的作用,不仅表现在提供最初的自然物质基础,而且也制约著儿童的生长发育过程,即遗传因素限制了儿童身心发展的可能范围(陈帼眉,民84).所谓环境是指个体生命开始以后,其生存空间中所有能对其发生影响的一切因素而言.个体一生有两个环境,一为出生前在母体内的产前环境,一为出生后周围的世界.个体自生命开始终其一生均带著父母的遗传在生存的环境中成长.有关遗传与环境因素何者对个体发展影响较大有下列四种说法:(一)遗传决定论此种理论认为个体发展是受先天的遗传因素所决定,认为儿童的智力和能
6、力在生殖细胞的基因中就已经决定了,发展只不过是将先天的潜能加以展开,环境与教育仅能产生引发的作用,而不能将之改变.美国儿童心理学家霍尔(G.Hall)所提出的「后演说」,认为个体的发展是人类进化过程的简单重复,他曾说过:「一两遗传胜过一吨教育」,属於遗传决定论者.(二)环境决定论环境决定论把个体的发展,归因於环境因素所决定.行为主义是环境决定论的代表.华生(J.B.Watson)曾说过:「给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生,律师,艺术家,富商,或者使他们成为乞丐和盗贼..」,完全否定了儿童的素质,年龄以及内部状态的作用.史金纳(B.F.Skinner)也
7、认为可以经由「制约」,「增强」来任意塑造人的行为.(三)交互作用论遗传决定论与环境决定论均有些偏颇而难以令人完全信服,现在认为环境和遗传都是决定发展的重要因素,持这种观点者不仅认为遗传和环境在个体发展中的作用,而且认为二者之间存在著交互作用,遗传对心理发展作用的大小视环境的变化而定,而环境作用的发挥,也受到遗传限度的制约.在遗传与环境的交互作用中,大致遵循下列原则(张春兴,民83)1.个体在出生前的发展,主要
