怎样上好高三历史复习课

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1、怎样上好高三历史复习课 精讲精练 讲练结合 ——对高三历史复习课课堂教学的反思      2004我担任高三年级三个教学班的历史课，高考成绩下来后，我感觉不是很好，历史成绩和前几年相比有一些下滑。对于这种状况，我们老师都有这样的疑问：我们已经全力以赴了，为什么高考成绩却不如人意?究竟症结何在?其中的许多问题是值得我们去反思的。我认为，原因是多方面的，但主要原因只有一条，就是课堂教学效率低，学生思维能力欠缺，最终造成了这种不理想的结局。，提高高三历史教学课堂效率，改善教学，已经成为我们当前历史教研组需要研究的重点课题。高三的教学课型主要有三种：复习课、讲评课和练习课，而复习课在高三

2、课堂教学的三类课型中居于核心地位。因此，研究复习课的教学模式和教学方法对于提高高三教学效率，有着极为重要的意义。 我发现，我们教师在复习课课堂教学中或多或少存在以下问题。一是，教师对第一轮复习中知识传授与能力培养的关系问题缺乏了解，认为第一轮复习只是抓好基础，而第二轮复习才是抓能力，只有知识传授，而无能力培养。二是，教学模式僵化，教学方法单一。教师教学以讲授法为主，教师霸占了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂。教师认为，高三复习内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，提问、讨论、谈话、阅读等促使师生互动和生生互动的教学方法都成了多余。这样的教学势必使得课堂气氛沉闷，

3、学生学习被动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性。三是，个别教师的教学只是简单地重复旧知识，上课如同“炒冷饭”，学生听课无新鲜感，无趣味感。四是，教师对教学内容的讲解只停留在对教材的浅层次的感性认识上，没有上升到理论的高度，教学缺乏理论深度，不能有效地培养学生运用历史理论解决历史问题的能力，远远落后于高考对学生的历史理论和思维能力的考查要求。五是，有些教师也注意通过练习的形式对学生加强训练，但在练习的设计、练习的时机、处理方法等方面的技能上还有所欠缺，难以发挥练习的各种功能。   毫无疑问，在这种缺乏能力培养的、低效益的教学下，高考成绩的滑坡是理所当然的事情。

4、   高三历史复习内容多，难度大；学生普遍基础薄，思维能力弱。教师要上好复习课，提高教学效益，必须首先对高考的命题特点、命题趋势以及《考试说明》的具体要求，以及高三复习课的教学目标、教学方法、教学活动、主要特征有个正确而全面的认识，并进一步改革教学模式和教学方法，以改善教学。我认为，高三历史复习课不同于其他年级的复习课，它具有自己鲜明的特征。在教学目标上，高三历史复习课并不是单纯地“复习”旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固知识，更要对知识进行拓展和延伸，提高历史思维能力、解题能力。需要强调的是，从考试改革的主要趋势来看，对能力的考查将得到进一步强化，所以高三第

5、一轮复习务必要高起点，高要求，要强调学生理论层次和认识水平的提高，强化其灵活运用历史知识和历史理论解决问题的能力。在教学活动和教学方法上，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过发现问题、探究问题、解决问题，才能使学生实现能力的提高。在教学中，我们可以采用讨论法、谈话法、问题解决法、练习、阅读法等，这些学习方法的应用，势必要求我们教师在高三复习教学中打破“一言堂”。惟有如此，“知识”、“能力”、“思想教育”的三大目标才不会落空。   按照中学历史《教学大纲》和《考试说明》的教学要求，我主张复习课采取 “精讲精练，讲练结合”的教学模式。在该教学模式下，整个课堂的教学活动按

6、教师和学生两个主体，分为教师的“讲授”和学生的“训练”两种活动，同时通过谈话法、讨论法等教学方法的使用，实现师生互动，进而使“讲”与“练”实现有机结合。通过“讲”与“练”的交替进行，使问题逐个突破，学生的能力逐步提高。 那么，为什么“练”与“讲”必须交替进行?日常教学中许多教师习惯于把课堂教学过程分为两个时段，第一段由教师主讲，第二段由学生练习。这种模式下的教学有几点不足。首先，这样的教学中，教师讲解的时间通常都远远超过学生训练的时间，有时因为时间问题，而把课内练习改为课外练习，既不能在课堂教学中充分培养学生的思维能力，有容易增加学生学习负担。我认为，课堂内能解决的问题，决不能放

7、到课后去解决，不要每一节课都布置大量的课外作业。其次，从心理学角度来说，教师连续讲解的时间太长，形成长时间的单调刺激，对学生的大脑皮层产生抑制，使学生易于疲劳，注意力难以稳定，思维的灵活性降低。相反，在“讲练结合”的模式下，多样化的教学方法和各种形式的训练，完全符合无意注意的规律，这样的教学势必能引起和保持学生的注意力，大大提高教学效益。另外，“讲练结合”的模式使“练”的作用更为突出。此时的“练”既可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和运用历史知识解决具体问题的能力，又可以及时反