数学北师大版二年级上册儿童乐园教案

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1、儿童乐园教案1、了解乘法的具体含义，知道乘法算式中各部分的名称，初步掌握乘法算式的读法和写法。2、对具体情境进行观察、理解和思考，进而培养他们提出问题、解决问题的能力。3、在探究过程中体会用乘法表示的简便性，从而喜欢数学的运算符号和表示方法。教学重难点：重点：了解乘法的含义，学会用乘法算式解答问题。难点：理解乘法与加法的联系和区别。教学过程：课前谈话：同学们，今天将由我带领大家一起来学习一节二年级的数学课。虽然你们还是一年级的小朋友，如果能掌握这节课的知识，相信你们一定是聪明的小朋友，你们有信心学好吗？（有）细心的小朋友已经

2、发现了今天来了好多老师听我们上课，你们紧张吗？预设1：紧张。（那上课之前我们来听一首歌，放松一下，听到动作可以跟着节奏做一做）预设2：不紧张。（看来大家对今天这节课胸有成竹了，那么我们接下来正式开始我们的课堂，请欣赏一首歌，听到动作可以跟着节奏做一做）一、激趣导入1、听歌列式复习（1）播放“幸福拍手歌”（2）师师范拍手，生跟着拍手（3）师：有没有同学注意到，刚才我们拍了几下手？（6下）师追问：你是怎么知道的？预设：刚才拍了6下手。师演示（连续拍6下）：是这样连续拍的吗？（不是）那是怎么拍的？<视学情再听一次>师：和刚才老师连

3、续拍6下有什么不一样的？（中间有停顿）师：是的，我们中间停顿了，我们连续只拍了几下（2下）拍了几次手？（3次）。我们可以说拍了3次手，每次拍2下，所以拍了6下手。板书：拍3次，每次拍2下，如果让你把拍手的过程用算式表示出来，你会吗？（2+2+2=6）师：是的，用加法算式来表示。你们还记得加法算式中各部分名称吗？像这几个2我们叫做—（加数），板书：加数，6叫做—（和）2、激趣。（1）[出示主题图]师：看你们学的这么认真，老师想带你们去儿童乐园看看，你们想去吗？（2）师：儿童乐园里的小朋友真多，说一说你都看到了什么？跟你的同桌说

4、一说（注意在观察的时候，我们应该做到有顺序的观察）预设1：有四架飞机，每架飞机坐2人预设2：有6节车厢，每节车厢有4人预设3：有3条船，每条船上有3人预设4：有2张椅子，一张椅子坐了3人，一张椅子坐了2人。一张椅子坐了1人。（3）师：你能根据数学信息提出数学问题吗？我们可以以这几个问题为重点：有多少人乘坐飞机？小火车上坐了多少人？划船的有多少人？二、探究新知。1、列式解决问题展示学生所提问题一：“有多少人乘坐飞机？”（1）学生先独立思考，指名回答算式。（2）根据学生的汇报板书；2+2+2+2。展示学生所提问题二：小火车上坐了

5、多少人？（1）学生先独立思考，指名回答算式。（2）根据学生的汇报板书；4+4+4+4+4+4展示学生所提出问题之三：划船的有多少人？（1）学生先独立思考，指名回答算式。（2）根据学生的汇报板书；3+3+3展示学生所提出问题之四：坐在椅子上休息的有多少人？（1）学生先独立思考，指名回答算式。（2）根据学生的汇报板书；1+2+32、找算式规律师：刚才同学们根据问题列出了这些算式，细心的同学们，看一看，你发现了什么？预设：前3道算式的加数都一样师：在数学中“一样”用“相同”来表示，也就是相同加数（板书）。我们一起回到算式再来看看，

6、第一道算式的加数都是2，第二道算式的加数都是4，第三道算式的加数都是3。刚才我们是通过看图列出的算式，现在没有图了，你能列几道这样的加法算式吗？预设1：1+1+1+1（师板书）预设2:10+10+......+10（太快了，老师都跟不上了，你能再说一遍吗，生重复一遍师还是跟不上，师向全班同学求助：我还没同清楚，怎么办—引导学生说出几个10）（师板书）3、学用“几个几”描述师：老师写得对吗？刚才这位同学说了2遍，而且说得这么慢，老师都没有记住，怎么你们说了短短几个字，我一下听明白了呢，你们说了哪几个字？预设：7个10师：看来用

7、几个几来表示这样的算式可以让别人听得既清楚又准确。你能把黑板上这几个算式用几个几这样的词语来描述一下吗？小组之间互相说一说。预设：4个2，6个4,3个3,4个1,7个10（板书）Ps：当学生没有继续说1+2+3的时候，师问：怎么了？这道算式也是几个加数的连加，怎么不能用几个几表示了？生：因为这几个加数不相同师：看来只有相同加数的连加才能用“几个几”来描述。是这意思吗？师：现在同学们会说了，老师想问一问你们会不会写？（会）拿出白纸，听老师说，你们根据老师的描述，列出相应的算式。听好了（生列式师巡视），4个2,6个2,10个2,

8、加数是不是越来越多了，这听好了，24个2相加。（有学生停笔了），怎么了，怎么不写了。（学生抱怨太多了，一行写不完）4、学习乘法算式师：24个2相加，的确，加数太多了，一行写不下了。这种情况下，老师有一个好办法可以不需要那么长的算式，想不想知道（课件显示24×2），这是一种新的运算方法，读作