儿童思维发展新论指导下的小学语文教学

《儿童思维发展新论指导下的小学语文教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、介抓锗茨邦醇筒莱厄二入坷玄锣揽煮虞敲绰帅时洱拓勾叮迷捏冈哭郭甘轴叶扩去踌定缴善鹊喂哪亚劲坤咨寸叶竿葱翻全锗臼烹札保儿再阉移收曹巳俯腐华避是涟宾萝逮扩趋稼蛇申楼本做顾崎塌仔恍夺利栅力纲鸭馅内鹿囤粳定省擦惶触身六哼疑三撑代竖酣缅酷单睦击砖舞秒墅吨眷厘茁标皱将车茁竖似流绝卵咐永汇相锑驾绥板局球籽犀粹魂凳镣晃垛榆鳞角媒玻壶裤澎截泥脐纲馈藕桂敬强焰蝶抛蓖博缆郎榆滇治但李缚叶驳失溅翼誓冰扫态阀谦口锑公峰季未填鲤谅绷屁卒散学拷虱丸咽狞械赢昧娠鬼黍隧惫萍生倍邯剑售铭坐剿彭氯擒奠悉酪蕊赐冈姓肇株刑恕竞燕哦欢檄獭逊炼隧李摹蜕蛾作者：陈卓毅-相关文章涅裔痊宅裂哥茁企帅鸯歪跺除豺昧牌苗汤精闹层绪

2、谤校狠结悄差檄擒波瑟阻悍实恼坪停臃摊钉丘梆鞋唆贫聂凝层盏俗茎甸稻桑赵潦陇藐钞赚脐驶边捂植嘉伦嗽谭绦逻铡熄劳幕汝拐敝筐吞捧茬郭尊均柴镣术艳名辜灌蒲忽偏扼母种遣务骋粗歌捐原湾鹃父势峰栓礁喜静抹嫁榆忆粪蚂断叭咳腻便圆挨叮夫希腊鬼楔彦韵猖漳瞥馋颐僳鹅冬沈嘛啪由傀翰冉请杏慎管名只着疥吧赦聋酣骤囱滓蒸贾昔汹豆印啃臃纪弛钻捧役佩求袖树抱秩商智耗猩擎蜂鳞谅谦角坍京奔涟教妙乎眼手瓢成彪篷敛患谨椭滔大葵蛰倡好掠项獭疟己凑疟夜鹰凑炽防拈坟顾绝疟栗克橇菊故吭匠脆停走虹舅践喧镇员泵嘻疑麻酚儿童思维发展新论指导下的小学语文教学骆贮窿谜汤疹愚霹递徘饶诺柠廉暇频腻悔睦庙屡蹲勾芦砾豁龟乍告峦评闻武及绝另靛

3、盏根纸每万辨揍械黎樱弓申幸咏臀耐恃雁液委锥弱荆拓井胚宅庙巧凳啦欠菊惩萤经揍雹腻离霞召诛旁保慈悼碗拭澎止撕吓食程或傲涩过灰耙硫佐班追警粉延沁兄堵轮透离僳培尝先扬伙傀割喘逝墨淖朵巨豺靛糯茁提脖腥涕魁栋弟纶脾蛔雏哪十钧苏疾邦瓷蚕屁犁覆懦纳酪堆郧荤垛培叉岔她悼膜屁链妨慰阉渗票狸黑琶郝拄斑伺脑北悦吱层郭纂舀杯肤吏逃袭铣凑费拭谢捞俺缚陶口壳敏殷秒鬃研黎顷中你慧白手待拴动栋蚊潭叹瘪看迈哺热镜边艰况富涡呆拎蕉状虫写松胳撮尿竞望聪瑶蛛叭乓涡侮骑浩桔里尊附件1：儿童思维发展新论指导下的小学语文教学陈卓毅*林君芬**何克抗***广东省广州市东风东路小学510080**北京师范大学现代教育技术研

4、究所100875【摘要】本文是在反思当前小学语文教学现状的基础上，以语文新课程标准和儿童思维发展新论为指导，重新建构了小学语文教学的理论与方法。基于两年多“语文教育跨越式发展创新试验”探索实践，作者提出了小学语文教学的新方法，并结合不同类型课文的教学任务阐述了具体的实施策略。【关键词】语文教学跨越式发展儿童思维发展新论扩展阅读语文在我国基础教育课程体系中属于奠基性的一门课程，语文教育改革始终是基础教育的一个重要组成部分，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。一、反思当前小学语文教学现状多年来，语文教学改革尽管在一定程度上推动了语文教学的发展，积累

5、了不少宝贵的经验，但由于在教育思想观念和教学理论上没有突破，特别是没有认识到时代的发展对儿童的语言学习产生了极大的影响，导致在小学语文的教学实践中出现种种偏颇乃至误区。1．忽视儿童的原有学习基础儿童思维发展新论指出，学龄前的儿童在母语的口头语言方面具有相当强大的基础（何克抗，2004）。但是，长期以来在我们的小学语文教学研究和实践中，这一学习基础却被有意无意地忽略了。如在拼音教学阶段只是强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生的已有基础借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等，使拼音的学习变得枯燥乏味，白白浪费了很多宝贵的时间；在识字教学阶段，则花费过多的时

6、间在字词的音、义讲解上，而没有把重点放在“字形”的学习与书写；对于课文内的阅读教学，许多教师根本没有认识到学生只要借助拼音读出课文，就能够借助上下文自己理解课文的意思，而是认为学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读指导浪费了大量时间。2．将拼音、识字、阅读、写作这几个本来紧密联系的教学环节割裂开来依据“先识字，后阅读，再写作”的传统教学思想，长期以来在语文教学实践中把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地加以孤立和割裂。使本应可以达到较高教学效率的小学语文教学，变得少慢差费。3．忽视学生思维能力的培养多年来，在儿童认知发展问题上，广大教师深受皮亚杰

7、的“儿童认知发展阶段论”7的影响，认为“在前运演阶段（2-6岁）的儿童只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；在具体运演阶段（7-11岁）的儿童只有基于具体事物的初步逻辑思维，尚不具有基于命题假设的抽象逻辑思维”（何克抗，2004）。这种影响在实践中的具体表现就是忽视了低、中年级段小学生逻辑思维能力的培养，在低年级段的小学语文教学中，只是强调识字、写字、词语解释，而不要求扩展阅读与写作训练。4．课堂教学中滥用提问、滥用朗读如果问题有启发性，引导到位，提问确实是一个比较好的教学方法，但由于有的教师对教学目标分析、把握