数学人教版五年级下册分数的产生和意义说课

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1、《分数的产生和意义》教学设计水南小学邱模勇教学内容：教科书第45、46页的内容。教学目标：1.了解分数的产生，理解分数的意义。2.理解单位“１”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。教学重点：理解分数的意义教学难点：理解分数的意义，理解单位“１”教学准备：课件、长方形、正方形纸片教学过程：一、分数的产生：1.师：同学们，我们在测量教室有多长时一般用什么单位？(米)量到后面不够一米怎么办？(预设：1、用分米、厘米2、用分数表示)

2、出示主题图一师：古时候，还没有米、分米、厘米这些长度单位，人们只会用段表示，不足一段怎么表示呢？于是分数就产生了。（板书：分数的产生）出示主题图二2.师：除了在测量的时候，我们在分物和计算的时候也往往得不到整数，比如，把一块饼平均分给2人，每人可以分到多少饼呢？（1/2）二、分数的意义：1.师：分数你以前学过吗？那你知道分数的哪些知识？（随机板书一个分数1/4）（预设：１.分数的意义２.分数的读写３.分数各部分的名称．４.同分母分数加减法）师：让学生在纸片上表示出1/4,并引导学生举例说明1/4的意思预设：1.把一张纸平均分2

3、.把一个饼平均分3.把一根木头平均分师：同学们要得到这个1/4都做了一件什么事？（板书：平均分）把什么平均分？（板书：一个物体）师：把一个物体平均分成4份后，每一份和这个物体是什么关系呢？出示：把一个物体平均分成4份，每份是这个物体的1/4。师：二份呢？三份呢？出示1米的线段师：我们除了能在一个物体上得到1/4，能在1米上得到1/4吗?能在其它计量单位上得到1/4吗？（面积单位、重量单位等）看来一个计量单位也可以平均分.师:一个物体和一个计量单位都可以平均分，那么，在没分之前，我们可以把它们都看作(板书:一个整体)2.师：老师

4、准备了一些乒乓球想奖给最爱举手的同学．（让学生想办法用快速拿起）（旁边放有袋子与盒子）师：现在这10个乒乓球也可以叫多少乒乓球？师：由此发现，把一些物体集中起来，也可以看作一个整体。如果这个整体让你用一个数表示的话，你会用哪个数？所以也可以叫作单位“１”让学生也举例说说这样的单位“1”（预设：1.一盘糖果2.一箱水果．3.一个班的人）师：这一袋乒乓球你愿意和别人平均分享吗？和谁分享？预设：平均分成2份，5份，10份师：（指另一名同学说）现在老师有3个问题问你，按个说，你拿了几个？按份说，你拿了几份？你拿的那一份和整袋之间是什么

5、关系？2份呢？3份呢？(板书：一份是整袋的1/10)三、巩固提高，深化认识：1.做一做：先独立完成，再讲评订正师:把这堆糖改为15个呢？100个呢？由此发现了什么？(与单位”１”里的具体数量没关系，关健是平均分成了几份，要表示几份．)2.一辆汽车３小时行了180千米，它每小时走的是全程的(　)．3.看书：还学会了什么知识？（分数单位），你能说出上面其它几个分数的分数单位吗？让学生再举例说说（一个同学说分数，另一个同学说分数单位，第三个同学说有几个分数单位）四、课堂总结：这节课你学会了什么？质疑：1．单位”１”为什么要加双引号呢

6、？五、作业。《分数的产生和意义》说课稿水南小学　　邱模勇 　今天我说课的内容是人教版数学五年级下册第四单元《分数的意义》一课。一、说教材:　　《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运

7、算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。　　（一）教学目标　　纵观学生的已有知识经验以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点:　　知识目标：　　1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区别。　　2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。　　能力目标：　　通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察

8、及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。　　情感目标：　　了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和成功感。　　（二）教学重点　　分数意义的归纳与单位“1”的抽象。　　（三）教学难点　　把多个物体组成的一个整体看作