《史记》的悲剧人物主题单元设计

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1、主题单元设计主题单元标题单元五“英雄悲歌”作者姓名所属单位联系地址联系电话电子邮箱邮政编码学科领域（在内打√表示主属学科，打+表示相关学科）思想品德音乐化学信息技术劳动与技术√语文美术生物科学数学外语历史社区服务体育物理地理社会实践其他（请列出）：适用年级高二所需时间课上3课时+课下8课时主题单元概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，具有很高的艺术价值，堪称中华民族的瑰宝

2、。《史记》的人物都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的悲剧人物，给我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的悲剧人物千载而下栩栩如生？在他们身上，司马迁倾注了怎样的情感？我们又该如何认识评价这些人物？本单元将通过《史记》的几篇作品走进司马迁的悲剧英雄人物，了解司马迁刻画人物的方法，学会鉴赏评价人物，理解良好性格对于成功人生的重要性。我将本单元将分为两个专题。专题一：了解结识《史记》的悲剧英雄人物；专题二：《史记》悲剧英雄人物的性格刻画。本单元通过《荆轲》《垓下之战》等作品来了解《史记》悲剧英雄人物，并以《荆轲》

3、《垓下之战》为主体探讨《史记》是如何来刻画这些人物的，引领学生结合《报任安书》进行拓展研究，进一步了解司马迁人生经历，进而理解司马迁在这些悲剧人物身上所倾注的情感。主题学习目标(描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1．引导学生积累梳理文言知识，尤其是词类活用、特殊句式、一词多义现象。2．学习《史记》的选材典型、善用细节与对照的人物刻画方法。过程与方法：利用对文章的阅读概括几位悲剧人物的命运及悲剧缘由，进而掌握阅读、分析文本的基本方法与规律。探究《史记》英雄人物刻画的方法，掌握分析人物性格的技巧。1．通过写作

4、展示研究成果，提高鉴赏及写作水平。情感态度与价值观：1.小组合作学习，培养合作意识。2.教育学生学习司马迁在逆境中发愤著书的精神，养成乐观向上的人生态度。对应课标《普通高中语文课行标准》学生能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。引导学生阅读古今中外的人物传记，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人生启示。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习

5、从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风主题单元问题设计1.作者司马迁是怎样来刻画这些悲剧人物的？2.怎样理解司马迁的人生经历和他笔下悲剧人物的关系？专题划分专题一：走进《史记》的悲剧人物。专题二：《史记》悲剧人物的性格刻画。专题一走进《史记》的悲剧人物。所需课时课上1课时+课下4课时专题一概述(

6、介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)这一专题主要是在阅读《荆轲》《垓下之战》等作品的基础上，了解司马迁笔下的悲剧人物，分析概括他们各自悲剧命运的缘由，并积累整理重要的文言现象。本专题学习目标（描述本专题学习所要达到的主要目标）1.阅读传文，积累文中重要文言现象。2.熟悉传主的人生经历、命运起伏。本专题问题设计1.传主的人生分别经历了哪些起伏跌宕？2.悲剧原因有哪些？你能在文章中找到依据吗？3．你如何看待他们的人生悲剧？这些悲剧能否避免？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需

7、的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源鲁人版《史记》选读《荆轲》《垓下之战》教学支撑环境多媒体教室其他学生搜集相关的悲剧人物作品事例学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）要求学生利用课下时间阅读传记，掌握积累重要的文言知识用法。1．组内交流阅读感受，每组选一位同学发言描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。2．讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有哪些？3．组内讨论：传主的人生是悲剧吗？为什么？如果是，那他们悲剧命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。4．传主悲剧

8、原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论记录，班内交流。（提示参考标准，如性格、环境、偶然因素等）5．思考：他们被毁灭的命运给了你什么启示？组内交流。6．讨论发言：你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1.参与合作学习比较积极，知识总结全面。2.学生在学习过程中