对小组合作学习的再认识

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1、对小组合作学习的再认识合作学习理论创立于本世纪初，20世纪中叶得到发展。建构主义者认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。所以，合作学习方法的基本内涵为：（1）形成和改变学习者的态度，增进合作学习的技能；（2）创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式；（3）发展批判思维、推理和解决问题的能力。这一学习方法的共同目标

2、是：增强合作能力，建立自信心，体现学习的成就感，促使组织与交际能力的发展。合作学习是国际上流行的教学策略之一，它将心理学、社会学的众多理论与教学实际相结合，大大提高了教育教学效果。合作学习方法对我国当前正大力实施的素质教育来说，具有启发和借鉴意义。一、小组合作学习的优势通过与传统教学比较，我们可以更清楚地看到小组合作学习在学生自主学习能力培养方面的优势：传统教学传统教学传统教学合作学习合作学习以教师为中心以学生为中心强调知识的传递与拷贝强调知识的建构单向传输双向沟通学生被动接收学生主动参与自我中心注重人际关系服从权威尊重个人看法及他人意见重视学习结果强调过程与结果并重扼杀创造力

3、激发创造力、活泼想象力 由此认为小组合作学习有如下优势：⒈使学习者产生更多、更高水平的洞察力、认知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏锐的批判性思维和更深的记忆。⒉使学习者取得更高的成就，产生更多更有效行为，更少破坏行为;保持更好的心理健康，心理调节和心理状况，更高的自尊和自信，更强的社交能力。⒊激发学习者更大的成就动机和内在动机，对学习有更加积极的态度⒋更能从他人的角度看问题，能够在不同种族、性别、社会阶层、健康状况的学习者之间建立积极的、支持的同伴关系，获得更大的社会支持。⒌有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能。⒍能够使学习者内隐的思维过程外显，更容易被监测、

4、评估，有针对性的采取对策。二、小组合作学习的分组策略分派学习小组通常有两种做法。一种是由教师根据每个学生各方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。学生的不同特点包括年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。在合作学习实施的初期阶段，教师通常是将不同特点的学生分为一组，需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。另一种是在实施合作学习一段

5、时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂同质分组的方式。同质分组的方式主要是把兴趣、爱好、学习水平、性格相近的学生放在一起。此分组方式的好处是可以提高学生相同的爱好，利于学生个性的发挥，从而提高学生的专业性能，从而发展他们的专业能力。至于小组人数，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。三

6、、小组合作学习的任务设计策略合作学习强调学生是学习的主体，但强调学生自主学习，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。四、小组合作学习的评价策略小组合作学习强

7、调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有组员自评、组员互评、小组互评、教师评价等，教学中可灵活运用。比如，在让学生完成一篇有关奥运会的文章时，教师可以先让学生想应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小