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时间:2019-09-19
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1、教育学第一章本质属性(1、概念、2、属性3、基本要素:教育者、受教育者、教育媒介I社会屈性功能:对象一个体、社会;方向一正向、负向;呈现方式一「神话起源:最古老的I生物起源:利托尔诺、沛西能;第一个正式提岀]起源]心理起源:孟禄教育'-劳动起源厂原始社会:特征一非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会:特征;中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲I历史发展[近代社会:特点:国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化「现代教育特点:教育+生产劳动;公共性、普及性、多样性;科学化J现代社
2、会:特点:V教育教育学''在0世纪后:终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性1、概念2、研究对象:研究教育问题,揭示教育规律r「超日常经验1、研究价值」解释教育问题2、意义:教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神I理论实践「屮国:孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学<(萌芽阶段』I西方:苏格拉底、柏拉图、亚里士多徳、昆体良「建立:培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克J发展概况丿独立形态」
3、I规范:赫尔巴特、杜威、(陶行知)20世纪多元化阶段:实验、文化、实用主义:杜威、克伯屈;
4、马克思主义:克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江I当代理论:三大流派一布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因;其他一皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育与生产力水平教育与科学技术厂教育与i社会发展]教育与文化:学校文化一观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性:自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设:优先发展战略地位;积极推进教育现代化:核心-人的现代化教育的基本规律zr个体身心发展的概念:身体和心理厂内发论(遗传):孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因:s外锈论(环境):荀子、洛克、
5、华生I多因素决定论教育与<人的发展1遗传:不决定,发展前提,可能性;个体差异;成熟机制制约发展水平影响身心环境:不决定,多种可能,变为现实;发展动力;能动的反应发展因素<教育:不决定,主导作用:原因、表现、条件J主观能动性:决定性,内在动力;三层次:生理一心理一实践(顺序性阶段性互补性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针广意义:教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想,出发点和归属;评价的根本依据意义与作用丿作用:导向、激励(调控)、评价层次结构:教育目的、培养目标、课程目标、教学目标确立依据:政治经济文化、身心发展
6、规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论:个人本位与社会本位■…统一;内在目的论与外在目的论;教育准备生活说与教育适应生活说(基本精神:社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的教育制度我国的教育目的丿基本构成:徳一灵魂、动力、方向;智一认识基础;体一物质基础;美、劳一运用实施重点培养素质:创新、实践、思维、理想、立德树人'教育制度I教育目的落实解决片而追求升学率的问题J素质教育:特点、内涵、意义、措施、七误区仙涵:广义一国民教育制度;狭义一学校教育制度(核心)学制:学校类型、等
7、级、结构建立学制依据:政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响现代学制类型:双轨一欧洲;单轨一美国;分支一苏联、中国-前制度化、制度化、非制度化教育制度发展教育制度演变:拔展趋势:学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次:学前、初等、中等、高等教育制度结粥J结构:基础、职业技术、高等、成人、特殊I改革:基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章/概念:根本任务一教书育人卩生质:专业人员,促进个体社会化职业概述作用:传播文化、塑造品格
8、、开发潜能[发展历史:非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点(职业角色人i般角色/教师及1新角色一一学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师I职业素养「复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点[长期性和间接性主体性和示范性1劳动方式个体性和劳动成果群体性教师耳学生/劳动价值:社会、个人「道徳:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习职业素养J知识:专业、科学文化、教育科学、实践Y能力:语言、组织管理、教育教学、反思「心理健康:师德、情感、人际关系、人格「发展内容:理想、人格、知识、能力
9、、态度动机、自我形成发展阶段:非关注、虚拟、生存、任务、自我更新'专业发展1发展途径:师范教育、入职培训、在职培训、自我教育j专业化的实现:国家政府、教师个人「教育的客体r特点<自我教育和发展的主体:主观能动性一自觉性、独立性、创造性学生2J发展中的人现代学生观:发展中的人、独特的人、有独立意义的人I权利和义务[概述:最重要、最基
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