教育基础知识框架

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1、教育学第一章本质属性（1、概念、2、属性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介I社会屈性功能：对象一个体、社会；方向一正向、负向；呈现方式一「神话起源：最古老的I生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提岀］起源］心理起源：孟禄教育'-劳动起源厂原始社会：特征一非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲I历史发展［近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化「现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化J现代社

2、会：特点：V教育教育学''在0世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性1、概念2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律r「超日常经验1、研究价值」解释教育问题2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神I理论实践「屮国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学<（萌芽阶段』I西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多徳、昆体良「建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克J发展概况丿独立形态」

3、I规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；

4、马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江I当代理论：三大流派一布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他一皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育与生产力水平教育与科学技术厂教育与i社会发展］教育与文化：学校文化一观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化教育的基本规律zr个体身心发展的概念：身体和心理厂内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：s外锈论（环境）：荀子、洛克、

5、华生I多因素决定论教育与＜人的发展1遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素＜教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件J主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理一心理一实践（顺序性阶段性互补性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针广意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用丿作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标确立依据：政治经济文化、身心发展

6、规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位■…统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说（基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的教育制度我国的教育目的丿基本构成：徳一灵魂、动力、方向；智一认识基础；体一物质基础；美、劳一运用实施重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人'教育制度I教育目的落实解决片而追求升学率的问题J素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区仙涵：广义一国民教育制度；狭义一学校教育制度（核心）学制：学校类型、等

7、级、结构建立学制依据:政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响现代学制类型:双轨一欧洲；单轨一美国；分支一苏联、中国-前制度化、制度化、非制度化教育制度发展教育制度演变:拔展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等教育制度结粥J结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊I改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章/概念：根本任务一教书育人卩生质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格

8、、开发潜能［发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色人i般角色/教师及1新角色一一学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师I职业素养「复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点［长期性和间接性主体性和示范性1劳动方式个体性和劳动成果群体性教师耳学生/劳动价值：社会、个人「道徳：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习职业素养J知识：专业、科学文化、教育科学、实践Y能力：语言、组织管理、教育教学、反思「心理健康：师德、情感、人际关系、人格「发展内容：理想、人格、知识、能力

9、、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新'专业发展1发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育j专业化的实现：国家政府、教师个人「教育的客体r特点＜自我教育和发展的主体：主观能动性一自觉性、独立性、创造性学生2J发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人I权利和义务［概述：最重要、最基