建构主义理论在体育技能学习中的应用研究

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1、建构主义理论在体育技能学习中的应用研究（韩君记教育科学学院12006136102）一、建构主义的由来和发展建构主义（constructivism）也译为结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰（j.piaget）。他是认识发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于学生认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辨证发，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展。他认为学生是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。认知个体（儿童）就是通过同化和顺应这

2、两种形式来达到与周围环境的平衡。当儿童用现有的图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创建新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化和顺应的过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环过程中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构条件发展等方面做了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历

3、史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入研究了“活动”与“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造的条件。二、技能和体育技能技能是在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。技能分为动作技能和认知技能两大类。动作技能是在思维的控制下，在肌肉骨骼等运动器官和有关感觉器官协同作用下完成的活动方式，是外显的、可见的；认知技能是借助内部语言在大脑中进行的智力活动方式，是内隐的，不可见的。这两类技能的划分是相对的，对

4、于较复杂的技能都要求学生手脑并用，这时动作技能和认知技能往往密不可分。学习心理学将技能理解为应用概念和规则办事的能力。通常将应用概念和规则对外办事的认知技能称为智慧技能，主要用来加工外在信息；将应用概念和规则对内办事的认知技能称为认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。而现代认知心理学提出了广义的知识观，将技能纳入到“知识”的范围，将个体知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识也叫描述性知识，是关于“是什么”的知识，它可用语言描述，具有静态的性质；程序性知识也叫操作性知识，即通常所说的技能，是关于“怎么做”的知识，它与实践操作密切联系，具有动态性质。这两类知识也就是人们常说

5、的“知”与“会”，实训课教学就是要将技能的概念和规则贮存于学生的头脑中，再转化为学生的技能，使知识由静态向动态转化，由贮存向使用转化，由接受向创新转化，实现陈述性知识向程序性知识的过渡。三、体育技能的特点体育技能和别的技能有相同之处也有不同之处，相同之处它也属于技能的范畴，是技能的一个部分，有和其他技能相似的地方（即共性）。也有其不同之处，主要表现在体育技能学习的环境的复杂性，人和外界发生的相互影响更多。学习中的相互合作，人际关系的和人的社会化的形成。由于学生自己的生活环境和自身的身体条件和经历（即自己的的认知结构）是不一样的，所以在他们进行体育技能学习的时候表现参差不齐。更重要的是体

6、育技能的学习对学生的身体素质（特别是先天遗传的）要求更高。体育技能的形成还具有阶段性的特点，表现在以下几个方面：———认知阶段。通过教师的示范讲解，学生感知、理解、掌握学习技能的目的、任务、方法、条件以及动作要领、注意事项等有关技能的概念和规则，并能用语言描述出来。同时，在头脑中形成动作的映向，能进行初步的实践，即获得技能的陈述性知识。———分解与连锁阶段。整套或程序较复杂的技能可分解成单个动作进行练习，学生易于掌握。然后，教师指导学生将所有单个的动作一个不少地连锁起来进行学习，使动作连续和完整。再经过多次练习和变式练习，逐步减少和消失多余动作、遗漏动作和各种动作之间的干扰现象，让各种

7、动作向准确和灵巧过渡，使上一个动作的结果成为下一个动作的刺激，即技能的陈述性知识转化成程序性知识。———自动化阶段。学生对整套技能操作起来得心应手，动作以肌肉运动感觉为主进行控制，一个动作完成以后下一个动作自然地随之而来，规则完全支配人的行为，即程序性知识（技能）达到熟练化。———灵活运用阶段。技能在定型化（稳定性）的基础上，能根据情况的变化，顺利应用技能的有关概念和规则支配与调节自己的的行为，灵活、迅速而准确地完成技能，并能运用技能进行创造性