布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同

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1、布鲁纳的认知发现理论与奥苏伯尔的意义接受理论的异同区别：布鲁纳的认知发现理论：学习是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。新知识学习的环节：①知识的获得；②知识的转化；③对知识的评价。奥苏伯尔的意义接受理论：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。   有意义学习的过程：   有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观

2、念加以同化的过程。   具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。共同点：学习是学习者主动地构造认知结构，是通过顿悟与理解获得期待。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成。启示：布鲁纳的认知发现理论 ：重视学科的基本结构。  重视发现法教学模

3、式：   指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。   模式特点：①教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；②教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；③没有固定的组织形式。   基本步骤：①提出和明确使学生感兴趣的问题；②让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；③提供解决问题的各种材料和线索；④协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断；⑤协助、引导学生审查假设得出的结论。教师的任务：①鼓励学生产生“发现

4、”的自信心；②激发学生的好奇心，使之产生求知欲；③帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；④训练学生运用知识解决问题的能力；⑤协助学生进行自我评价；⑥启发学生进行对比。奥苏伯尔的意义接受理论：重视逐渐分化教学原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。   重视整合协调教学原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。重视教学策略—先行组织者：   内涵：先行组织者是指在教

5、新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。