试论高职数学课程教学改革存在的问题及对策

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5、，比如把培养技术工人系列人才中的高级技工教育也可以看作是高等职业教育，从而将“高等”与“高级”两个概念等同起来。那么，高职的高等数学课程教育更应不同于普通高校的高等数学教育，因此，如何创新高职院校的高等数学课程设计和教学模式呢？一、进行高职数学课程教学改革的意义所在由于教育意义本身的多样性，使得教育价值取向多样化，从而使得高职数学教育的价值也多样化。有专家总结出关于数学教育价值包括：实践价值，认识价值，德育价值，美的价值。张奠宙教授认为，“数学教学的目的就是要使学生获得必要的数学素质：广博的数学通识、准确的科学语言、良好的计算能力，周密的思维习惯、敏锐的数学意识，以及

6、解决问题的数学技术。”需要明确的是，通过高职数学课程的教学改革，一方面，使高职数学教学不仅仅是为了知识技能思维的传授，而应是提高学生的数学素养，促使人全面发展的教学，另一方面，使高职数学教学更适应高职教育培养目标的实现，即为学生的应用与实践而教。高职教育的培养目标就是应用型的技术人才特别是高级技术人才，而不是工程型或学术型的人才，因此，高职学生所学的高等数学知识主要是为了直接应用于生产技术，应用于社会生活实践，高职数学的教学活动主要是为了提高学生各种数学素养，特别是运用数学知识去分析问题解决问题的实践能力。二、高职数学课程教学现状及存在的问题1．理论教学内容多，相比较

7、教学学时少实践中，高职院校在教学学时方面，一般只开一个学期（每周4节）或二个学期（每周2节）的高等数学课，而且往往从第一学期就开课，同时由于新生报到会减少2—3周课时，期间军训或专业实习又会减少1—2周的课时，实际最多只能讲授三个章节，即极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分。这与高等数学体系，即一般包括极限与连续、导数及其应用、不定积分与定积分、空间几何与向量、多元函数、常微分方程、级数、线性代数与线性规划、概率与统计、数学实验等，相差甚远，给高职的数学教学带来了诸多根本性的困难。2．教学方法依然陈旧这是高职数学教学需要改革的另一个重要方面，也