人本主义学习理论在中学化学教学中的应用

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1、人本主义学习理论在中学化学教学中的应用在新课程改革背景下，《化学课程标准》对普通高中化学教学提出新的要求，提倡“以人为本，立足学生发展”。此外，高中化学课程基本理念其中一项：在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。因此，过去教师过多重视学生知识与技能的培养，而忽视学生情感态度价值观的教学目标在新课改下有了改进。现今，强调以学生为中心的人本主义学习理论在中学化学教学中得到了广泛关注。人本主义学习理论核心是以人的直接经验和内部感受来解释人的心理，强调人本身的理想、兴趣、尊严、本性，认为人的自我实现和为了实现目标而进

2、行的创造才是人的行为的决定因素。而其教育的目标、学习的结果应是使学生具有高度适应性与内在自由性。无论是从化学学科发展的方向看，还是从社会对化学人才需要的角度看，过去知识与技能单一的培养在中学化学教学中的不足显现的越来越明显，化学教学观的改革势在必行。人本主义的参与无疑将为化学的改革和发展注入新的活力，更适应21世纪社会发展对人才素质的高标准、高要求。人本主义在中学化学教学中的应用具体体现在以下三个方面：一．设法构建问题的情境，激发学生情感；教师应有效实施组织教学，不仅是稳定教学秩序，保障教学活动正常运行的基本措施，也是激发学生自主学习热情，促使学生学习积极主动性的重要手段。中学

3、生正处于身体和心智成长尚未成熟的阶段，学习情绪往往不够稳定，注意力容易分散，自我控制能力较差，因此在课堂教学过程中，教师应随时注意组织好学生，使全班保持良好的课堂教学秩序，以便取得理想的教学效果。要使学生全身心投入学习活动，那就必须让学生面临他们个人感兴趣的、有意义的或有关的问题。在化学教学中，教师应认真钻研教材，引导学生研究那些对学生来说是现实的，同时又与教材相关的问题。化学学科的特点就是化学实验，要学好化学这门学科的基础也是化学实验。实验是学生获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是化学教学的重要组成部分，也是教师最常用的教学方法，是学生学习的重要内容和有效的学

4、习手段。要提高化学教学效益，必须在实验中狠下功夫，采取多种有效措施，让学生多看、多想、多做化学实验，从而加强图形材料、形象材料、非言语材料的学习，充分发挥学生机能优势，使学生获得知识经验和行为变化协同发展。例如实验室制NO时若按教材上的用烧瓶作反应容器，存在着两个缺点：⑴收集NO后由于剩余物质的继续反应，产生的NO会造成环境污染；⑵反应容器过大，造成药品浪费。当学生在实验中发现上述问题后，可引导学生分析：解决NO过多：①及时停止反应—→设计可即开即用又可加热的新装置；②尾气处理—→设计尾气处理装置；③减小容器—→设计微型实验装置等。再比如在学习SO2、氮氧化物等知识点的时候针对

5、酸雨对人类生活所造成的影响，危害创设情境，引导学生自主学习酸雨形成的原因，用化学反应机理解释并提出减少防御措施。这样通过解决实际的环保问题，既培养了学生对化学的情感，又学习了化学知识及实验操作技能，有利于“整个人”的身心投入，有利于人的全面发展，提高了教育教学效果。也实现了人本主义理论所提倡的培养完整的人的理念。一．创设宽松的教学氛围，开发学生潜能；人本主义学习理论强调学习是自我发现的，也就是强调学习者的积极主动精神，开发自身潜能，实现学生“自我发现”。为了培养学生的积极主动精神，提高学生“自我发现”的机会，教师教学过程应营造以人为本、学生自主发展的环境，建立起师与生，生与生之

6、间平等的教学氛围，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑，开展各类活动进行讨论、争论、辨论。这样有利于挖掘学生潜能，激发学生的创造思维，提高学生的各种综合能力。要创设这种开放式教学模式可以改变目前化学学科学生实验的开设方法。现行高中教材中的实验，教师在学生中实施实验教学，其中绝大部分还是属于验证性实验，它是教师演示实验的重复，一些学生在实验之前早已填好了实验报告，一些学生对实验中的细微现象、反常现象观而不察，学生实验成了验证演示实验的实验。这样做实验不利于学生观察能力、思维能力的培养；不利于学生实事求是，严肃认真的科学态度的培养；特别是不利于学生创造性思维的培养。实验很难达到应有

7、的效果。如果将学生实验改为边讲边实验、学生分组单元实验和实验考查三大类。把60%的实验改为探索性边讲边实验，这样更容易调动学生的积极主动精神，更容易使学生“自我发现”。例如铝箔在氧气中燃烧实验，这个实验很容易失败。那么教师不妨先演示失败实验，然后让学生们通过思考、讨论探究失败原因以及改进方案，最后请学生自己实验。这样既减少了学生对教师的过分依赖性，又培养了学生的创造思维，使学生在讨论、争论、辨论中提高了能力。从中学到了科学的学习方法和研究方法，更重要的是培养了学生乐于思考、敢于争论、勇于创新