教师如何满足学生的发展需求

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1、教师如何满足学生的发展需求以学生的实际发展需求为切入点，逐步落实课程总体目标对学生发展的外在需求。实际教学中，一些教师面临的教学困惑是，所教的学生的语言基础与教材内容要求差距很大，不折不扣地按照教材内容教学，教师很累，学生也很累，教学效果却不理想。在此过程中，很多学生对英语学习的兴趣没有了，不断有学生放弃英语学习。怎么办？　　教师在确定教学目标时要以学生的内在实际发展需求为导向。学生的实际发展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。教师要依据学生调研的结果，要在分析课标、学生实际需求的基础上进行教材分析，有选择地利用教材的部分内容，按照学生在

2、已有经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区来确定教学目标和教学过程，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。这种动力会带动学生的英语学习，有助于教师逐步落实英语课程总体目标对学生发展的外在需求。真正达到英语课程目标就是学生的根本需求 　　学生的需求有本质的与非本质、深层与浅层次之分，关注学生的需求，首要的是要关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握这一点，教师必须要有正确的课程观、教学法和教材观。 　　有些教师上完一堂课，认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。殊不知，坐在你面前的学生需求有很多种：

3、希望成功和成才的需求、追求知识和真理的需求、表现自我的需求、受到关心和尊重的需求、获得自我调适能力的需求、希望感知外语语感的需求、希望能在外语语境中交际的需求、希望感知时尚激发兴趣的需求、希望得到表扬感受成功的需求，等等。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。笔者认为，学生需求有本质与非本质、深层次与浅层次之分。我们说关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。要把握住这一点，外语教师必须要有正确的课程观、教法观和教材观。　　英语是中小学课程设置中的基础课、必修课，很好地实现英语课的目标应该

4、是学生的根本需求。国家颁布的中小学英语课程标准确立了五大课程目标：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略。这五大目标围绕发展学生综合运用外语语言能力展开，其中的语言知识与语言技能是英语学科特有的核心目标，英语教师要牢牢抓住课程目标这个纲。　　合适的教学方法有助于提高教学效率，最大限度满足学生学习的需求。外语教学法史历经百余年，已由“方法时代”进入“后方法时代”。上个世纪80年代“方法时代”进入鼎盛时期，多种方法同时涌现，例如社区学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法、交际法等。此后，外语教学进入“后方法时代”，人们不再迷信和盲从新

5、方法，越来越多的人相信“教无定法”。教法随情境、任务、学生不同而改变，这就要求教师具有极大的灵活性和创造性。与“方法时代”不同，“后方法时代”出现的各种方法只有理念与原则，没有规定教学步骤与细节，例如全语言法、多元智能法、神经语言程序法、词汇法、能力导向型教学法、合作学习语言法、内容型教学法、任务型教学法等。目前，不少外语教师对“方法时代”的众多教学法不熟悉，对“后方法时代”的理念又感到茫然。笔者认为，英语教师有必要通过学习，熟悉“方法时代”的主流教学法，例如直接法、听说法、交际法，也有必要了解“后方法时代”的教学理念与原则。要博采众长，让方法

6、和理念了然于胸，信手拈来，既得心应手又恰到好处。　　教材是完成课程目标的载体。如何使用教材，存在两种教材观：一种是传统的“教教材”，另一种是“用教材教”。“教教材”是以完成教材中的每一项任务作为目标，按部就班地进行教学，教师缺乏主观能动性，过分拘泥于教材内容，忽视学生的需求。其极端的例子就是照本宣科、满堂灌。“用教材教”是以教材为载体，以实现课程目标为主旨，收放自如，运用得当。它关注学生的需求，结合身边发生的新闻、趣事，必要时增加自选材料，确保教学内容的时代性、趣味性、体验性，让教学贴近生活。当然“用教材教”对教师驾驭外语教学的能力要求更高。　

7、　毋庸置疑，有了正确的课程观、教法观与教材观，就把握住了学生的根本需求。中小学英语教学首要关注的是学生成功、成才的需求，所有的孩子都有自己的梦想和心中的目标，都想追求知识和真理。强烈的求知欲是孩子的天性，他们都希望能掌握一门外语，并学以致用。如果有人想到放弃，一定是遇到了一些比较大的困难，挫伤了自信心，或是学习不得法。对这些掉队的学生，我们不要轻易放弃，我们需要走近他们，帮助他们确立阶段性的、切实可行的近期学习目标和长远的课程目标，让他们看到自己的每一点进步，得到成功的喜悦。我们不要用同一个成绩标准衡量学生，以致让单科成绩差的学生感到永无出头之

8、日。　　获得成功的感受是激发学习兴趣的催化剂。一个小小的成功，一句表扬和激励，可能就能改变一个孩子的一生。一位英语专业的大学生回忆他当初喜欢上英语的原