建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么

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1、建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程

2、的进展。这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。加上老师在学法上的指

3、导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。出现这样的情况不奇怪。一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。教师要重视指导学生的“学”。对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，

4、在如何指导学生“学”好上下功夫。施行建构主义教学，教师的担子不是轻了，而是重了许多，要力所能及地为学生自主学习提供资料，有如准备自助餐一般；要提高自己的备课水平，不但要备教材，而且要备学生，了解他们已经有了哪些，还需要哪些，不但要在办公室里备课，还要到课堂上备课；要提高自己领导和管理课堂的水平和能力，既要管好学习纪律，更要指导协调好协作和会话这两个建构意义极为重要的外部活动；同时，教者还要参与到活动之中。因此说，建构主义课堂中的教师既是指挥员，又是战斗员。下面着重谈谈指导视障学生“学”的有关措施。明确“学”之目标。明确学生学习目标的目的是让学生紧

5、扣学习内容进行集中性建构，有利于在有限的学习时间内迅速完成相关的学习任务，有效地抵制和克服建构中的散漫性，随意性和盲目性。有如农村承包责任田一般，政府职能只提出种植，养殖的指导性意见，至于是种植还是养殖，怎样种养殖等都是承包者自己的事。我在布置预习时绝对不提出自己的要求，而是让学生自己寻找主攻方向。抓好“学”之环节。协作和会话（交流）是建构主义学习理论操作层面中的两个最重要的环节，它是学习者建构意义的外部条件。建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单建构知识的过程。学生不是被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构是无法由他人来代替

6、的。但是，一个人的学习能力是有限的，对此，建构主义主张合作学习（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种知识的观点、信仰和说教，进行协商和辩论，先内部协商（即自己与自己反复商讨什么是合理的，哪一种观点正确），通过这样的协作学习环境，学习者群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中一位或几位学生完成意义建构，这样的协作和会话，补充了阅读有限，知识面狭窄的弊端，有了小范围的讨论，对自己的知识建构有了了解，“学”的氛围就

7、会浓厚。作为教师而言，在协作、交流环节之中，一定要起组织者、领导者的作用，确保协作、交流高效有序地进行。同时，教师也要以合作伙伴的身份参与其中，帮助学习者建构新知识。激活“学”之兴趣。“兴趣是最好的老师”。这句话更适合于学生自主学习这一点。从被动学习转变为主动学习，学生对学习一定会产生兴趣，但这种兴趣是暂时的，表面的，肤浅的。随着自主学习向纵深发展，学习中遇到的困难越来越多，学习的热情和积极性将会下降。毕竟学习是件苦差使，出现学习上兴趣的反弹是不奇怪的，这就要求我们做老师的在教学当中，时时注意培养、开发和激活学生自主学习的兴趣。在这方面，教师要做

8、有心人和细心人，用热情的话语，鼓励的眼神和动作去点燃学生自主学习兴趣的火花。如对一个问题，不管学生回答有多么离谱，多么奇怪，或“多么错误