教育,拒绝简单粗暴

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1、教育，拒绝简单粗暴——读高金英《最好的教师》有感武进区礼河实验学校朱小琴闲暇之余，翻开高金英老师的著作《做最好的教师》一书，潜心阅读，不禁思绪万千，感悟良多。高老师说：当今社会正处于转型期，在学校、在教室出现了一些怪现象，各类典型的“问题老师”层出不穷，同时网上也流传着各种各样老师打孩子的帖子，传播着“班主任”发帖曝收拾学生的阴招……高老师认为，世界上最危险的职业有两个，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师却同吋害着一群人，他毁的是一群孩子的精神和心灵。高老师的话让我深有同感：我一直觉得教师的工作是育人工作，其性质要求教师本身应该是

2、道徳的楷模。教师的肩上担负着双重职责：一是传授知识，二是育人。而我认为“传道授业解惑”中，教师首先应当做的是传道，其次才是教书解惑。俗话说：亲其师，信其道。教师要想受到学生的欢迎与尊敬，自己首先要爱护并尊重和亲近学生，然而这么多年来，在教育教学的工作屮，我其实也不断发现，我们的一些教师在工作中，使用的手段有些过于简单粗暴。案例一：高年级的学生了，还经常手拿语文书或练习木，在办公室里或教室里排着长长的队伍，按顺序给老师背书或改错题，老师往往一•边查阅还要i边大声训话，这时我总忍不住想：可怜的孩子啊，学习过程屮正常的读书背书，有错改错此吋都成了一种折磨。书不能同桌或小组互背吗？作业

3、不能让学生搁在一边然后冋课桌继续学习，而教师自己在一旁逐本批阅？案例二：学生每逢节假F1应该是最开心的时候，可回家的作业（尤其是语文、英语）经常从第一单元开始往后抄词语，（遍数2-4遍不等）默词语，一直抄到新学的一课,往往要抄新作业本的一半！案例三：学生默词语，默写古诗，默写段落，不仅要让学生改错，还要罚抄，往往中等生一次就要抄写整整3-4面纸还不够。据老师们自己讲，他们平时抄词语已经抄了很多遍，默了很多遍，可是默写还是错很多，没办法只有让他们罚抄！翻翻孩子的抄写本，那字迹简直是惨不忍睹！难道识记字词，抄写是唯一的手段吗？案例四:学生不完成作业，不遵守课间纪律，那么课间不允许出

4、去，或者术科不能上，除了狠狠地责骂他们一通，把家长找来训话，另外就是罚抄语文书屮较长的课文，或者罚抄词语若干遍。每当看到这些现象，我的心总是很痛很痛，罚抄！罚抄！这似乎是老师最喜欢用的手段了！小学生课外作业既多又滥，还缺乏创造性，这不但严重影响了儿童自主地生动活泼的发展，更可怕的是会使学生对学习产生消极抵抗情绪。每当看到他们背书、上课、抄写时目无表情、麻木不仁的样子，我就很心酸。我想：要达到教学目标这个尺度，光靠欺压行为和硬性划定显然是不行的，只冇顺应儿童的生理特点，使他们对学习，对知识的积累孕育浓重的兴趣，进一步掌握学习的技巧木领，才可能增强学习的效果。无数教育实践证明：学生

5、只有主动学习，才会学得开心，才会记得牢固。说到这里，我不禁联想到台湾的张晓芬女士写过的一篇《我交给你们一个孩子》的文章屮冇这样两段话：“……我努力去信任教育当局，而冃，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩了交给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”“古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因为你们得到什么呢？他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾狡诈？当我把我的孩子交出来，当他对这个世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？”是啊，父母的殷切希槊，祖国的美好未来，这些都需要通过我们教师

6、的工作來帮助实现，多少教育家曾告诫过我们，孩子是那么地纯真，那么地善良，那么地美好，我们乂怎么能忍心把他们一个个从活泼可爱纯真的少年捏造成一个个木讷、胆怯、人云亦云的“屮年闰土”呢！冰心说过：“世界上没冇一朵花不美丽，也没冇一个孩了不可爱。”“每个孩了都是含苞待放的花朵，每朵龙都有开放的权利，作为教师，我们理应珍视每一朵花，不要莽撞地碰落了他们，要记得经常给他们浇水，给他们阳光，对他们微笑。”苏霍姆林斯基也曾经说过：“真正驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，道徳上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知口勉，任何教育都不能在他

7、的身上培养出好的品质。”所以我们教师应该试着用学生的眼光去读教科书，努力做一个真正驾驭教育过程的高手，让每一个孩子都开心地学习，快乐地成长！我们应用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐，允许毎个孩子都有口己的思考、发现和表达。我们要善待学生的错误，宽容学生的失误，站在学生的角度设身处地想一想，也许他们事出有因，也许他们有自己的苦衷，也许他们真的已经尽力了，高老师每发现一些特殊的孩子，特殊的情况，她总会去追根究底，探求原因，哪一个孩子的特殊不是有着跟家庭跟环境密切的联系