语文人教版三年级上册秋天的雨说课稿

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1、《秋天的雨》说课稿城关镇中心小学连李娟《秋天的雨》说课稿一、说教材：《秋天的雨》是人教版三年级上册的一篇课文，是一篇抒情意味很浓的散文。文章看似写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰，使用了多种修辞手法，通篇语言艺术化，给人以美感。二、说教学目标：根据教材的特点，我确定了这样的教学目标。1、知识与能力：正确读写“清凉、留意”等词语。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过朗读指导培养学生的朗读能力。读出对秋雨的喜爱和

2、赞美之情。3、情感态度与价值观：引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。三、说教学重难点让学生正确流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情是本课的教学重点。引导学生读懂课文内容，感受秋天的美好是本课的教学难点。四、说学情分析：三年级学生好奇心强，形象思维发展得趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。虽然学生对秋雨、秋天，有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解还不够深刻。五、说教法、学法：为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在教学中，我主要采用“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“用心灵去感受

3、，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。根据教材的特点和学生的实际认知水平，主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习，抓住“读”，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。六、说教学过程：1、谈话导入，揭示课题。我利用课件，播放绵绵的秋雨声，并随乐谈话导入，相机引出课题。这样一来，激发了学生的阅读期待，为深入文本的学习做了很好的铺垫。2、初读课文，整体感知。从整体入手，既能把握文章的主要内容，又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了一定的阅读速度，我让学生快速浏览

4、课文，说说你都读懂了什么？解决了哪些疑问？再让学生用自己的话简单复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋天的雨？这样，在学生对课文内容有所感知的基础上，我顺势引领学生精读课文，品味语言。3、精读课文，品味语言。首先，我让学生潜心读文，感受文本的优美语言，引导学生直奔自己感兴趣的段落，这篇课文有好多语句写的相当精妙，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯；然后让学生互议，充分营造了学生自学思考和与文本对话的良好氛围。接着，研读品味。在学生交流汇报的基础上，我相机引导

5、学生抓住重点词句进行感悟朗读，让学生说说从句中你感受到了什么？你觉得应该怎么去读？a、如：学生可能会找到句子：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”我抓住重点词‘清凉’与‘温柔’，反复追问，品读，把学生的生活积累充分挖掘出来，让学生感受秋雨虽凉，但不冷；不大，但润物无声；朗读的时候要注意把声音放轻一些，读出轻松舒服的感觉。达到品味语言的目的。b、对描写秋雨气味的语句，（课件出示），我给学生插上了想象的翅膀，让学生体验课文句子“小朋友的脚，常被那香味勾走。”并对“勾走”一词进行删词、换词的训练，在体会作者用词准

6、确、生动的基础上，引导学生读出小朋友们被香味深深吸引的味道来。c、调动学生的想象，由文字到画面，再由画面到文字，丰盈学生的思维。我紧扣描写秋雨色彩的语句，（课件出示句子）逐层深入，层层剥笋，让学生边读边想象，感悟课文关键词句在表情达意上的作用。如：我抓住字眼“五彩缤纷”、动态词语“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”“频频点头”等关键词，披文入情，并通过指名读、师生互读、小组读等多种形式的分层次朗读第二自然段，让学生借助想象逐渐在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。d、秋天的雨不单给我们带来了五彩缤纷的颜色和香香甜甜的味道，还给谁带来了冬天快要来的消息？课件出示，这

7、样设计既让学生抓住了段落的主要内容，又培养了学生分析、概括文本的能力。还训练了学生的语言表达能力。e、最后我引导学生齐读最后一自然段，对全篇进行总结。“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”（这个教学环节，我始终以读为本，抓住重点词句进行品词析句的训练。让学生在朗读感悟中内化语言，触摸作者的感情脉搏，从而有效地实现语文工具性与人文性的统一。）f、学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的首要任务。我课件出示一首小诗：（每段的段首）全班齐读。并相机渗透习作方法。让学生在以后的学习中要善于学过的文本中寻找一种属于我们自己的知识。4、拓展延

8、伸。我设计了一个问题，也