20-徐世海-走出实验教学的误区

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1、走出实验教学误区，打造和谐完美课堂【内容摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。《小学科学课程标准》特别强调培养学生的科学探究能力和对周围世界的探究兴趣，倡导运用符合学牛年龄特点的教学方式，在探究的过程中触动其心灵、引发其思考，进而引领学生在课后进行进一步的科学实验探究。但在实验教学中，还存在着“过分依赖教材，追求实验结果，盲冃合作探究”等误区，造成了课堂教学盲冃低效。只有走出实验探究误区，走进和谐课堂，才能成就科学课堂探究之精彩。【关键词】小学科学教学误区完美

2、课堂随着科学课程改革的深入，广大一线教师的教学理念发生了一系列的转变，他们更加关注学生“人”的发展，关注学生科学素养的提高，科学探究成为课堂的主要学习方式，学生的主体地位得以充分发挥。但我们也看到另一方面，有很多教师对这一教学理念在认识上或实践上还存在着一定的偏差，也有不少老师对科学探究盲目迷信，从而使小学科学教学陷入了种种误区。听了许多科学课，发现在小学科学教学中，存在着“过分依赖教材，追求实验结果，盲目合作探究”等误区，值得小学科学教师引起重视。一、每个探究活动都要照本宣科。《科学》教材凝聚着广大专家理论与实践的心血，这些内容的编排

3、是以反复研究与为基础的在课改的起始阶段，按教材的编排组织教学是可取的。所以，在实际教学中，受传统的教材观的影响，有些教师非常迷信教材，总是依赖于课本进行教学，书上没写的，教师就不敢教，书上写了的，教师不敢不教。如某位教师在上《岩石会改变模样吗》一课，在教到“探究水流是否能改变岩石模样？”时,教师就根据教材的安排组织学生探究实验，要求学牛在盛有一定量水的矿泉水瓶中放入一些疏松程度不一的各类小石子，用不同的方式用力摇矿泉水瓶。通过这样的实验操作，显然这个实验现象比较明显，通过实验现象的分析，很容易就得出“水流能改变岩石模样”的结论。但是这实

4、验的安排脱离生活实际，因为水流对不同岩石的作用效果是不同，有的是在短时间内显而易见，有的是需要漫长的时间。这样一成不变地按照教材教学就会误导学生，使学生认为水流对岩石的作用是能在短时间内觉察到的。对策：学会创造性地使用教材。教材是学生活动中操作的文本，是教师进行教学的依据。随着新课程改革的不断深入，《科学课程标准》研制组负责人郝京华教授和路培琦老师在给科学教师们的一封信中提出了“用教材教，而不是教教材”的口号，明确指出：“教材只是为教师和学牛提供了一个思路、一个依据和一些范例，教师应根据学生的需要和实际情况进行调整，创造性地使用教材”。

5、如一位教师也在教《岩石会改变模样吗》中“探究水流是否能改变岩石模样？”这一片段时，教师完全抛弃教材所提供的实验操作模式：在准备材料时，有些小组的小石子比较疏松，有的比较坚硬；实验吋，要求矿泉水瓶里只能放一块石头，并且要往一个方向轻轻地摇，然后观察小石子大小和水的颜色变化，并记录实验现象。学生发现实验现象有的不明显，有的比较明显。然后在教师的巧妙的引导下，学生明白“水流要改变岩石模样，有的是在短时间内显而易见，有的是需要相当长的时间。”的结论。这位教师能彻底打破了过去传统的教材观，，将我们从“以本为本”的桎梏屮解脱出来，走向“图以人为本”

6、的全新教材观。二.每次实验只能成功，不许失败。在实验教学中，因为实验体系的各种非控制性因素或实验操作的疏漏，教师的演示实验或学生实验均可能会与预期的结果发生一定的偏差，出现不同程度的反常现象，甚至会导致实验的失败。这种现象在口常教学屮是时有发生的，但值得注意的是，怕实验失败是大多数师生的共同心理，一旦实验出现了反常或失败现象时，有些老师不知所措，有些弃之重做或暂时放弃，好的教学素材没有加以充分利用，十分可惜。如一位老师在教《点亮小灯泡》的教学时，通过学生交流和教师的引导，学生明白开关的作用和使用方法后，就请一个学生进行演示实验。结果出乎

7、意料的是学生闭合开关后，小灯泡竟然不亮。这位年轻的老师慌了神了,于是自己急于寻找灯泡不亮的原因，经过换小灯泡、换电池、检查导线等一系列操作后，用了8分钟才好容易才找到小灯泡不亮原因一一导线断线，学生在静静的等候中过了漫长地8分钟后重新开始实验操作。在这节课的教学中，教师只重视实验的结果成败，而忽视了探究的过程的重要性。对策：学会冷静处理“失败”现象。有人说“错误是美丽的”，也有人说“失败乃成功Z母”O当代科学家波普尔曾说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。在人类的科学史中也有一些失败，但在这些失败中科学家却有着重大的意

8、外收获，这些意外收获，开出了科学史上一朵朵璀璨的意外之花。在我们的科学实验中也会有失败，也会有错误。面对这失败和错误，我们该用怎样的态度来对待呢？我觉得我们要学会冷静对待教学中的偶发事件，充分利用“失败是宝