匆匆说课材料

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1、《匆匆》说课教材分析《匆匆》写于1922年3月，当时正值"五四运动”落潮之际。面对令人失望的现实，作者对虚度时光感到苦闷，又为看不到前途而彷徨。但作者虽苦闷但不颓唐，虽彷徨但不消沉。本文抓住人们日常习见而又易于忽略的物象，寄情抒怀，感叹人生短促，告诫人们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。本文运用排比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，展示出作者的内心世界。文章开头，作者以“燕子来去”“杨柳青枯”“桃花开谢”三个排比句来描写春景，用自然界的事物与时间作对比，点出题眼“日子一去不复返”。然后，在第2、3段，作者把自己过去生命时间的流喻作一滴水，把大自然“

2、时间的流”比做大海，以渺小和浩瀚两相对比，抒发了伤时而又惜时的感喟。再以拟人手法叙述时光来去匆匆，说“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，日子从“水盆”“饭碗”“双眼”“手边”“跨过”“飞去”，饶有情味地刻画了日子来去匆匆的样子，深化题旨。最后在第4段，作者全用反问句来追寻自己过去生命“像游丝样的痕迹”，显示了对生命价值的严肃思考和对生活执著的追求，并以“我们的日子为什么一去不复返呢”作结，与开头呼应，表现了难以平静的心情，引人深思，启示人们要珍惜时间，有所作为。本文以“匆匆”为题，抒写时间易失难得，蕴理于情，意蕴深厚。全文篇幅短小，结构单纯，“燕

3、子”''杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。教学目标1.知识与技能：感知课文内容，理解词语意思，能有感情地朗读课文，背诵课文第3段。2•过程与方法：通过读文，课件展示，在具体的语言环境中感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3•情感态度与价值观：读懂含义深刻的句子，感悟作者表达的思想感情，懂得珍惜时间的道理。教学重、难点：（一）感受语言美，领悟表达方法。（二）通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。教学策略：诵读感悟法、读写结合法。（二）学生课前准备：搜集关于朱自清的资料。一•谈话引入：四年前我们还

4、是刚刚背上书包的孩子，如今我们已经是五年级的学生了，回想过去的时光，你感觉怎么样？（学生谈感受），是啊，四年弹指一挥间，我们还能回到过去吗？现代散文家朱自清先生也和大家有同样的感受，让我们再次走进课文，看一看他和我们说了什么？板书课题《匆匆》。设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。所以在课的开始我注意营造氛围，围绕中心，以学生的亲身感受：四年时光匆匆而过导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。二.品读课文，体会含义：1.

5、用自己喜欢的方式读课文，学生谈感受，体会匆匆的含义。2.出示课件：品读课文找出你喜欢的句子或含义较深的句子,想一想为什么喜欢，有什么感受。（有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论）学生汇报设计意图：古语有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”O根据本文语言优美，而优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点,在初读中读准读通课文,整体感知内容，知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。品读：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的

6、时候。你看到了怎样的画面？（从形式上运用了比喻的写法，从内容上与时间对比，突出时间一去不复返。）女生读第一句，男生读疑问句。设计意图：引导学生汇报感受，通过学生个性化朗读，感受课文语言的美。从形式到内容，体会时间一去不复返。品读第二自然段，体会八千多日子就像针尖上的一滴水，为什么作者会头涔涔而泪潸潸？设计意图：这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。结合生活实际理解作者为什么头涔涔而泪潸潸。师：日子是怎样的来去匆匆呢？默读第三自然段。出示课件：于是一一大家读一读这几个句子，体会一下那些地方写的好？为什么好

7、？一会儿交流交流。时间无时无刻不从我们身边溜走作者抓住哪些小事来写？学生谈感受，指名读，让我们再次品味时间的来去匆匆。仿写：我们的时间是怎样从身边溜走的？让我们来挑战名家，看谁写的最具有朱自清的风格。学生说。设计意图：引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话。师：从你们的仿写中我又一次感受到时间在不经意间离我们而去，每天太阳东升西落，周而复始，明天和今天有什么不同呢？在千门万户的世界里的我能做些什么呢？学生答：徘徊，匆匆。体会比喻句青烟

8、，薄雾，游丝，反问句，指名读配乐读，齐读。出示课件：朱自清简介，设计意图：创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，