语文人教版三年级上册叙利亚的木匣子

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1、《科利亚的木匣》第二课时教学设计大东小学于乾【设计理念】《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”新版语文课程标准尤其凸显了语言文字积累、运用、训练的重要性。所以一节语文课要上出语文味，有语文的特点，我们教师要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。一句话，尽量把“语文课”上

2、成真正的“语文”课。课标中对中段阅读教学有这样的要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容。【教学目标】第一课时教学目标：1. 认识本文生字生词，正确流利朗读课文。2. 梳理文章内容，用概括标题法知道课文先写了什么？然后写了什么？最后写了什么？抓住课文的主要内容。3. 学习“埋木匣”段落，为第二课时研读挖木匣做好铺垫。第二课时教学目标：1、正确读写“挖”，重点研读并感情朗读“8、11、12自然段。2、让学生学会联系上下文理解词语、理解课文，在感悟语言妙用的同时，学习运用!3、从科利亚

3、挖木匣的过程中感受人物形象，感悟故事中所蕴含的深刻道理。【教学重点】研读科利亚挖木匣的过程，从中得到启示，感悟语言文字的妙用。【教学难点】学生能联系上下文理解课文内容，理解词语意思，并将得到的启示与我们的生活联系起来。【教学过程】一、 板题回顾，写“挖”1. 直接导入，板书课题。2. 回顾课文的描写顺序。（课文是按什么顺序描述这个故事的？）3. 练习书写“挖”。过渡：上节课，大家陪着科利亚把木匣埋好了，这节课咱们帮着他一起来挖木匣。二、 联系全文，研“挖”导学：同学们快速的读一读课文，找一找课文第几自然段写了科利亚第一次挖木匣。1.

4、 出示第八自然段。导学：同学们自由朗读第八自然段，看看你读懂了什么？可以在书上写一写。，预设一：科利亚四年前是这样埋的，妈妈这样做的，所以科利亚也这样挖起来。（也）预设二：科利亚挖了很长时间。（抓住关键词“挖呀挖呀”，并有感情朗读。）预设三：科利亚越来越着急。（“还”“仍然”等词句理解，并有感情的朗读。）导学:看来我们的第一次找木匣失败了，这是为什么呢？（学生思考并发言）2.出示第十一自然段。u 请学生个性化朗读这个自然段预设：这段话应该不难理解，所以学生读懂的不过多的讲解。导学：事情发展的结果，和科利亚想的一样吗？从哪个词语知道的

5、？3.出示第十二自然段u 读出“果然”的喜悦之情。u 学生用关键词“仍然—突然——果然”简单说一说科里亚挖木匣的过程。u 运用“仍然—突然——果然”写话练习。过渡：找到木匣的科利亚高兴吗？但他更高兴的不止如此？三、 结合生活，悟理。1.齐读课文最后一个自然段。（如有时间，积累背诵）2.结合生活说说自己的理解。四、 迁移运用，说“得”1.结合板书渗透习作方法：小故事中发现大道理。2.关联词说收获。（课后练习）同学们，我们也像科利亚那样说一说自己在这节课中的收获吧！这节课我们不光（），还（）。板书设计：26.科利亚的木匣埋木匣：放盖踩撒

6、挖木匣：仍然突然果然得到启示：周围的一切都在变化