可视化将对地理教学产生深远影响

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1、可视化及其在地理教学中的应用江苏省常州帀第一中学李力龙213003（本文发表在《屮学地理教学参考》2013年第9期上）一、何谓可视化？狭义的可视化起源于1987年的科学计算nJ视化。布洛斯•麦卡米克于1987年2刀发表美国国家科学基金会报告《科学计算中的可视化》，可视化一词即作为专业术语正式出现。随后相继出现了数据可视化、信息可视化和知识可视化筹概念和实践。广义的可视化是指借助于图形化于•段来表达和传递信息的过程。从这个意义上来说，可视化是地理学的传统，地理学的语言一一地图就是一种可视化的产品，地图的设计过程就是运川地图符号对现实世界抽彖、综合和表示的过程，地图的使川就是读者运川

2、视觉思维对地图的感受和分析的过程。二、可视化的理论基础可视化有着深厚的理论基础，主要有图式理论、视觉思维理论、左右脑分工理论、马克思主义主义关于感性认识和理性认识关系的理论等。图式理论认为，來自外界的各种刺激反复作用于人的感知器官，授终会在大脑中留下痕迹，这种痕迹就像-幅幅图片保胡在记忆屮，而且这些图片之间是相互联系的，这就是图式。知识或思维可视化就是用图形将这种图式表征出來，便于师牛、生主的沟通及教师对学生图式的评价。视觉思维理论认为，知觉活动在感觉水平上也能取得理性思维领域中称为'理解'的东西……因此，眼力也就是悟解能力。学生通过视觉对图形、图像的认识不仅仅是感觉的过程,也是

3、视知觉过程，还蕴涵着思维的成分，如选择、判断等。左右脑分工理论认为，左半脑主要负责逻辑理解、判断、分析、推理等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、身体协调、视知觉、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。人们在认识世界的时候是左右脑并用的，但左右脑冇不同的分工。而现实的教学中左脑使用过度，右脑的开发被忽视了，可视化有利于开发右脑的潜能，客观上也能减轻学生的负担。马克思主义认为，感性认识是认识的低级阶段，理性认识是认识的高级阶段。感性认识和理性认识互相依存，理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识。感性认识和理性认识

4、互相渗透。地理景观的对视化对以丰富学生的感性认识，地理知识或思维的可视化可以促进学生的理性思维，两者的结合可以促进感性认识和理性认识的联系。研究表明，人脑获得的信息冇83%是通过视觉获得的，仅冇11%來自听觉，3.5%來自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来白味觉，说明视觉是人类获取信息的最主要渠道。随着科技的发展和生活节奏的加快，大量的文字己经让我们厌倦，需要图形、图像不断刺激我们的眼球，触动我们麻木的神经。有人说，现在已经进入“读图吋代”，读图已经成为新时尚，地理町视化就是要顺应这样一种时尚潮流。三、可视化在地理教学中的应用领域及实例可视化亦地理教学屮有许多应用领域，主要侑课程标准

5、及教材研究的可视化、地理景观的可视化、地理知识或思维的可视化、地理评价的可视化、地理可视化工具的使用等。卞面结合近儿年的教学对上述各领域作简要的阐述。（一）课程标准和教材研究的可视化课程标准是我们教学和评价的唯一依据，教材是最璽要的课程资源，因此，对课程标准和教材的准确解读是新课程实施首先要考虑的问题。笔者及笔者所带领的常州市屮学地理名教师工作室的成员均以Inspiration软件为工具建构了每一条课标的概念地图，如图1就是—•条课程标准的概念地图。通过对课程标准和教材的图形化解读，我们对课程标准和教材的理解和把握更准确了，教学屮的针对性也更强了。在解读课程标准的过程屮，我们还发

6、现某版木的教材明显缺失一些课程标准所规定的知识点，如“举例说明地域文化对城市和人口的影响”等，在教学中我们按如图2所示的概念地图对相关知识进行了适当的补充，弥补了学牛•知识的缺漏。:海陆间循坏指水在陆地、海洋、、隆水、蒸发（蒸腾）、/\/大气之间的转变径流、水汽输送等LJ陆地内循坏分类过程坏节海上内循坏了婁K——.）水循坏的过程和主要坏节陆地水体之间的关系意义”%z—/■维持地球各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。图1、“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”概念地图图2、“举例说明地域文化对城市和人口的影响”概念图（二）地理景观的可视化地理景

7、观承载着人量的地理信息，有时用语言文字是难以描述的，因此，我们在教学屮尽可能地用索描、照片或视频等方式将地理景观可视化，给学牛对地理景观进行直观感受的机会。如在讲述热带草原的吋候，我们用热带草原和温带草原的景观照片进行对比，如图3,学生很容易看到，热带草原上一般都有稀毓的树木，如金合欢树等，而温带草原是没有的,棊木上都上草木植物。又如，我们在讲水稻种植业时，由于学生对水稻的生产过程和习性不了解，学习水稻种植业的区位条件和特点是很困难的。因此，我们选择了20多幅代表性的照片，将水稻